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教育心理學和高等教育學指導復習資料

教育心理學指導復習資料:第一章 1,心理現象分為(A) A,心理過程與個性心理 B,認知過程與個性心理 C,情感過程與個性心理 D,意志過程與個性心理 2,心理過程包括(D) A,認識過程,情感過程,行為過程 B,知覺過程,情感過程,行為過程 C,感覺過程,知覺過程,意志過程 D,認識過程,情感過程,意志過程 3,個性心理特征是在(D)實踐的基礎上形成和發展起來的 A,認知過程 B,情感過程 C,意志過程 多選題 1,心理現象分為(A,C) A,心理過程 B,認知過程 C,個性心理 D,情感過程 E,意志過程 2,心理過程包括(C,E,G) A,感知過程 B,知覺過程 C,認識過程 D,注意過程 E,情感過程 F,行為過程 G,意志過程

3,個性心理特征包括(B,C,E) A,認知 B,能力 C,氣質 D,情感 E,性格 4,心理學可分為(A,D) A,理論心理學 B,發展心理學 C,普通心理學 D,應用心理學 E,社會心理學 5,下列屬于理論心理學的是(A,B,D,E) A,普通心理學 B,社會心理學 C,教育心理學 D,生理心理學 E,實驗心理學 6,下列屬于應用心理學的是(B,C,D,E) A,社會心理學 B,教育心理學 C,咨詢心理學 D,管理心理學 E,消費心理學 7,以下哪些是理論心理學的研究內容(A,B,C,D,F) A,心理學學科性質 B,心理學方法論 C,身心問題 D,學習心理機制

E,心理的生理基礎 F,心理的起源 8,科學的三大特征是(A,B,D) A,客觀性 B,可驗證性 C,準確性 D,系統邏輯性 E,描述性 9,(A,B,C)決定了心理學的自然科學屬性, A,心理學的研究對象 B,心理學的歷史淵源 C,心理學的研究方法 D,人的社會性 10,(A,C)的基本原理是心理學研究的根本指導思想, A,辯證唯物主義 B,形而上學 C,歷史唯物主義 D,唯物主義 E,機械唯物主義 11,在心理學研究中必須堅持的基本原則是(A,B,C,D), A,客觀性原理 B,系統性原理 C,發展性原理 D,教育性原理 E,協同性原理 12,觀察法可以分為(A,B,C,E), A,參與觀察法與非參與觀察法 B,現場觀察與情景觀察 C,長期觀察與短期觀察 D,情景觀察與控制觀察 E,全面觀察與重點觀察

13,觀察法要有效,就要特別注意(B,C,D,E) A,每次盡可能長 B,有明確觀察目的 C,隨時記錄 D,可利用現代手段 E,每次時間不宜過長 14,實驗法就是要在保持其他因素恒定的前提下研究(A,B)的關系和變化的規律, A,自變量 B,因變量 C,人腦 D,客觀世界 15,實驗法可分為(AD) A 實驗室實驗法 ,心理學是研究人的行為的科學. 2,心理是人腦的機能,是人腦對內在心理活動的反應. 3,在心理過程中,認知和情感是基礎,意志是將認知和情感轉化為行為的動力. 4,個性心理特征包括能力,氣質和知覺. 5,心理過程是在個性心理特征的基礎上形成和發展起來的,反過來有影響著個性心理特征的進行與發展. 6,以揭示各種心理現象之間以及心理現象與現實之間相互聯系的規律為任務的是應用心理學. 7,心理學是屬于自然科學性質的學科. 8,心理學是對人進行研究的,而人是社會性的,所以心理學是屬于社會科學性質的學科. 9,辯證唯物主義哲學為心理學提供了依據. 10,心理學研究通過揭示心理現象與客觀世界的關系,為辯證唯物主義哲學提供依據,使人更自覺地樹立科學 的世界觀和人生觀. 11,心理學之所以成為一門學科,能從哲學中脫離出來,得益于哲學本身的發展. 12,用觀察法進行心理學研究時,一旦有觀察機會,觀察時間應盡可能長. 13,實驗法是按研究的目的控制或創造條件,對由此引起的或改變的被試心理活動進行研究的方法. 14,在實驗法研究中,引起變化的因素是因變量. 15,用觀察法研究心理現象時,不必借用儀器. 心理學習題集》 一、 單項選擇題 1. 西方最早研究心理現象的著作是《靈魂論》(De anima),其作者是古希臘的哲學家 ( A.亞里士多德(Aristotle) B.蘇格拉底(Socrates) )。

C.柏拉圖(Plato) D.亞歷山大(Alexander) 2. 心理學一詞的詞源來自( A.中文 B.英文 C.德文 D.希臘文 3. 心理學源于( A.宗教 B.哲學 C.社會學 D.生理學 4.心理學于( A.1679 年 B.1779 年 C.1879 年 D.1979 年 5.哲學家( )于 1879 年在德國的萊比錫大學建立了世界上第一個心理實驗室 ,從而使心理學 )成為了一門獨立的科學。 )。 )。

成為了一門獨立的科學。 A.艾賓浩斯(Ebbinghaus) B.繆勒(G.E.Muller) C.費希納(Fechner) D.馮特(W.Wundt)

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13.從 20 世紀 50 年代以后,各學派對心理學研究對象的看法趨于折衷,因而認為 ,心理學的研究 對象主要包括( )。

A.心理活動的形式、內容與功能 B.意識與潛意識 C.心理活動與行為表現 D.A.B.C. 14.研究人的心理現象發生、發展規律的科學稱之為( A.社會學 B.人類文化學 C.心理學 D.管理學 15.心理現象又稱為( A.心理規律 B.心理活動 C.精神 D.理性 16.心理學是研究人的( A.個性心理 B.心理過程 C.心理現象 D.認識過程 17.心理學是研究人的( A.心理活動 B.心理過程 C.認識過程 D.個性心理 18.心理現象主要包括既有區別又有緊密聯系的兩個方面( A.心理過程和情緒、情感過程 B.心理過程和意志過程 C.心理過程和個性心理 D.個性心理和認識過程 19.心理過程是人腦對客觀現實的反映過程,它包括( )。 )。 )發生、發展規律性的科學。 )的科學。 )。 )。

A.認識過程和情緒情感過程 B.情緒情感過程和意志過程 C.認識、情緒情感和意志過程 D.認識過程、情緒情感過程和個性心理特 征 20.個性心理是通過( A.認識過程 B.心理過程 C.情緒情感過程 D.意志過程 21. ( )研究心理現象發生、發展的一般規律性,是心理學各個分支的基礎 ,心理科學的主干。 )形成并表現出來的。

A.兒童心理學 B.實驗心理學 C.教育心理學 D.普通心理 學 22.心理學研究的基本原則是( A.客觀性、系統性、實驗性 B.實驗性、客觀性、發展性 C.系統性、發展性、實驗性 D.客觀性、發展性、系統性 23.研究者必須尊重客觀事實,按照事物的本來面貌來反映事物的原則,稱為( A.客觀性 B.實驗性 C.系統性 D.發展性 24.運用事物發展的觀點和事物之間相互聯系的觀點來研究心理現象的原則稱為 ( A.客觀性 B.實驗性 C.系統性 D.發展性 25.心理學科學研究的基本方法是( A.客觀法與系統法 B.觀察法與實驗法 C.觀察法與系統法 D.實驗法與客觀法 )。 )原則。 )原則。 )。

26. 有目的地觀察被試者的外部表現, 從而了解其心理活動發生、 發展過程的方 法, 叫做? ( A.發展法 B.實驗法 C.系統法 D.觀察法

) 。

27.有目的地嚴格控制或創設一定的條件,主動地引起或改變某種心理活動,從 而進行分析研究的 客觀方法叫做( )。

A.發展法 B.觀察法 C.系統法 D.實驗法 28.在特定的實驗室中,借助各種儀器設備,嚴格控制各種條件來進行的研究方 法叫做( A.實驗室實驗法 B.觀察法 C.系統法 D.發展法 29.在日常生活的自然條件下,研究者適當地創設或改變一些條件,從而引起和 記錄被試者的某些 心理現象進行研究的方法叫做( )。 )。

A.觀察法 B.自然實驗法 C.實驗室實驗法 D.系統法 30.用具有一定的信度和效度的標準化量表(或問卷)對人的心理特征進行測量 和評定的方法叫做 ( )。 A.問卷法 B.測驗法 C.個案法 D.產品分析法 31.對某個或某些被試者在較長時間內連續進行了解并分析其心理發展變化的研 究方法叫做 ( )。 A.個案法 B.談話法 C.產品分析法 D.測驗法 32.通過對被試者的活動產品的分析,來研究其心理特點的方法叫做( A.問卷法 B.測驗法? )。

C.活動產品分析法 D.個案法 33.通過被試者對已擬定的問題的回答,來研究其心理活動的方法叫做( A.問卷法 B.測驗法 C.個案法 D.產品分析法 34.辯證唯物主義者認為,心理是腦的機能,( A.腦 B.心臟 C.神經系統 D.大腦皮層 35.有機體對直接作用的、有生物學意義的刺激的應答叫做( A.感受性 B.感應性 C.反映 D.反應 36.能夠揭露刺激物的信號意義的反映形式是( A.生物反映形式 B.無機物反映形式 C.感應性 D.心理反映形式 46.神經細胞又稱( A.神經元 B.突觸 C.神經膠質細胞 D.中樞 47.一個神經元一般是由( A.樹突 B.細胞體 C.軸突 D.A.、B.、C. )構成。 ) 。 )。 )。 )是心理的器官。 )。

48.神經元具有( A.接受刺激 B.傳遞信息 C.整合信息 D.A.、B.、C.

)的機能。

49.神經細胞體能夠( A.接受信息和傳出信息 B.傳出信息

) 。

C.接受信息、傳出信息、整合信息 D.接受信息 50.具有眾多細而密的突起的是( A.軸突 B.髓鞘 C.樹突 D.神經膜 51.根據神經元所起的作用不同,可以把神經元分為( A.傳出神經元、運動神經元、中間神經元 B.中間神經元、傳入神經元、感覺神經元 C.中間神經元、傳入神經元、傳出神經元 D.中間神經元、聯絡神經元、感覺神經元 52.樹突能夠( ) 。 ) 。 ) 。

A.接受信息和傳出信息 B.傳出信息 C.整合信息 D.接受信息 53.軸突能夠( A.接受信息和傳出信息 B.傳出信息 C.整合信息 D.接受信息 ) 。

54.神經元之間在構造上是(

) 。

A.在皮層是連接的,其余部位不連接的? B.在皮層上是不連接的,其余部位是連接的 C.連接的 D.不相連接的 55.神經元之間的接觸部位,稱為( A.突觸 B.軸突 C.髓鞘 D.樹突 56.突觸的主要功能是( A.支持 B.控制信息傳遞 C.營養 D.A.、B.、C. 57.人體內有( A.化學性突觸 B.光性突觸 C.電性突觸 D.A.、C. 58.主要的突觸類型是( ) 。 ) 。 ) 。 ) 。

A.樹突—軸突型、胞體—樹突型? B.胞體—胞體型、胞體—軸突型 C.樹突—樹突型、樹突—胞體型? D.軸突—胞體型、軸突—樹突型、軸突—軸突型 59.人的神經系統包括( ) 。

A.中樞神經系統和周圍神經系統 B.腦和脊髓 C.腦神經、脊神經、植物性神經 D.大腦和小腦

60.中樞神經系統包括(

) 。

A.腦神經、脊神經、植物性神經 ? B.腦干和脊髓 C.大腦、小腦、間腦、中腦、腦橋、延髓 D.腦和脊髓 61.周圍神經系統包括( A.樹突、軸突、胞體 B.脊髓、植物性神經 C.腦神經、脊神經、植物性神經 D.腦和脊髓 62.腦神經屬于( A.植物性神經系統 B.周圍神經系統 C.中樞神經系統 D.大腦神經系統 63.脊髓屬于( A.植物性神經系統 B.周圍神經系統 C.中樞神經系統 D.大腦神經系統 64.人腦包括( )。 )。 )。 )。

A.腦神經、脊神經、植物性神經? B.腦干和脊髓 C.大腦、小腦、間腦、中腦、腦橋、延髓 D.腦和脊髓 65.網狀結構位于( A.大腦皮層 B.腦干中央部分 C.周圍神經系統 D.小腦 )。

66.( A.中丘腦 B.上丘腦 C.下丘腦 D.丘腦 67.( A.中丘腦 B.上丘腦 C.下丘腦 D.丘腦 68.( A.小腦 B.上丘腦 C.下丘腦 D.丘腦

)是大腦皮層下最重要的感覺沖動轉換站。

)在情緒反應中占重要地位。

)具有維持身體平衡、調節肌肉緊張和協調人的隨意運動的機能。

69. 人類的 ( A.額葉 B.頂葉 C.枕葉 D.顳葉

) 高度發展, 占整個大腦皮層總面積的百分之三十, 對心理活 動具有特別重要意義。

70.視覺中樞位于( A.額葉 B.頂葉 C.枕葉 D.顳葉 71.聽覺中樞位于( A.額葉 B.頂葉 C.枕葉 D.顳葉

)。

)。

72.軀體運動中樞位于( A.顳上回 B.中央后回 C.額下回 D.中央前回 73.軀體感覺中樞位于( A.顳上回 B.中央后回 C.額下回 D.中央前回 74.反射弧包括( )。

)。

)。

A.傳入神經→神經中樞→傳出神經 B.感受器→傳入神經→神經中樞→傳出神經→效應器 C.感受器→神經中樞→效應器 D.感覺神經→中樞神經→運動神經 75.巴甫洛夫學派研究的條件反射叫( A.操作性條件反射 B.遺傳性條件反射 C.經典性條件反射 D.非理性條件反射 76.斯金納研究的條件反射叫( A.操作性條件反射 B.遺傳性條件反射 C.經典性條件反射 D.非理性條件反射 77.新生兒生下來遇冷空氣就哭是( A.操作性條件反射 B.無條件反射 C.經典性條件反射 D.理性條件反射 )。 )。 )。

78.學習是(

)的建立。

A.條件反射和無條件反射 B.無條件反射 C.條件反射 D.理性 79.無條件反射的反射弧是( A.由先天與后天共同形成的 B.后天形成的 C.先天固有的 D.一部分是先天固有的 80.人的主要的無條件反射是( )。 )。

A.食物性反射 B.防御性反射 C.性反射 D.A.、B.、C. 81.條件反射的反射弧是( A.由先天與后天共同形成的 B.后天形成的 C.先天固有的 D.一部分是先天固有的 82.第一信號系統和第二信號系統是( A.復雜的非條件反射 B.無條件反射 C.條件反射系統 D.本能活動 83.吃飯時分泌唾液是( A.第一信號系統 B.第二信號系統 C.無條件反射 D.條件反射 84.動力定型是( )。 )。 )。 )。

A.定型化和自動化的條件反射系統 B.第二信號系統

C.無條件反射的連鎖 D.無條件反射 85.下列不是動力定型的是( A.習慣 B.技能 C.手碰到針刺就縮回 D.生活方式 86.動力定型具有( A.定型化 B.自動化 C.概括化 D.A.、B.、C. 87.高級神經活動的基本過程是( A.擴散和集中 B.興奮和抑制 C.相互誘導 D.生活方式 88.興奮過程使有機體的活動( A.減弱或停止 B.保持穩定不變 C.發動或加強 D.部分減 弱 89.下列論點中正確的論點是( A.人的心理是有大腦自發產生的 B.有了客觀現實就有了人的心理 C.人的心理是客觀現實的主觀反應 D.人只要有健全的腦,就會產生人的 心理 90.下列論點中正確的論點是( A.意識是人特有的 B.意識是人和動物共有的 )。 )。 )。 )。 )的特征。 )。

C.意識即心理 D.動物沒有心理活動 91. 神經系統的基本活動方式是( A.反應 B.反射 C.興奮 D.抑制 92. 實現反射的神經通路叫( A.感受器 B.反射弧 C.中樞神經 D.效應器 二、 多項選擇題? )。 )。

1. 下列屬于普通心理學研究的內容有( A.需要和動機 B.認知? C.情緒、情感和意志 D.能力和人格 2. 下列哪些是心理學研究應遵循的原則( A.直觀性原則 B.系統性原則 C.客觀性原則 D. 發展性 原則 3. 神經元具有的功能有( A.接受信息 B.傳遞信息 C.分離信息 D.整合信息 4. 周圍神經系統由( )組成。 )。

)。

)?

A.脊髓 B.腦神經 C.脊神經 D.自主神經系統 5. 大腦皮層重要的葉有( A.額葉 B.頂葉 C.枕葉 D.顳葉 6. 下列哪些是反射弧的組成部分( A.感受器 B.傳入和傳出神經 C.中樞神經 D.效應器 7.人的心理是( A.腦的機能 B.大腦活動的物質產品 C.客觀現實的反映 D.以活動的形式存在的 8.弗洛伊德把人格結構分為幾個層次,它們是( A.本能 B.本我 C.自我 D.超我 9. 心理學研究的方法有( A. 觀察法 B. 個案法 C. 調查法 D. 實驗法 三、 判斷題 )。 )。 )。 )。 )。

1. 心理學是研究人本身的科學之一。----------------------------------------------------------------------- ( )

2. 心理學是研究行為的科學。---------------------------------------------------------------------------------( )

3. 心理學是一門古老的科學。---------------------------------------------------------------------------------( )

4. 心理學是一門年輕的科學。---------------------------------------------------------------------------------( )

5. 心理學是一門古老而年輕的科學。------------------------------------------------------------------------( )

6. 心理學源于生理學。------------------------------------------------------------------------------------------( )

7. 心理學源于生物學。------------------------------------------------------------------------------------------( )

8. 心理學源于哲學。---------------------------------------------------------------------------------------------( )

9. 知、情、意既有區別又有聯系。---------------------------------------------------------------------------( )

10. 個性是通過心理過程形成的。-----------------------------------------------------------------------------( )

11. 已形成的個性又制約著心理過程。-----------------------------------------------------------------------( )

12. 心理學自古以來就是獨立的科學。-----------------------------------------------------------------------( )

13. 有了客觀現實就有了人的心理。--------------------------------------------------------------------------( )

14. 人的心理是客觀現實的主觀現象。-----------------------------------------------------------------------( )

15. 人只要有健全的腦,就會產生人的心理。--------------------------------------------------------------( )

16. 動物也有意識。-----------------------------------------------------------------------------------------------( )

17. 動物沒有意識。-----------------------------------------------------------------------------------------------( )

18. 意識是人特有的。--------------------------------------------------------------------------------------------( )

19. 意識是人和動物共有的。-----------------------------------------------------------------------------------( )

20. 意識即心理。--------------------------------------------------------------------------------------------------( )

21. 反映是物質的普遍屬性。-----------------------------------------------------------------------------------( )

22. “望梅止渴”是一種條件反射。-----------------------------------------------------------------------------( )

23. “望梅止渴”是一種非條件反射。--------------------------------------------------------------------------( )

24. “談梅生津”是第一信號系統的活動。--------------------------------------------------------------------( )

25. “談梅生津”是第二信號系統的活動。--------------------------------------------------------------------( )

26. 條件反射是馮特提出來的。--------------------------------------------------------------------------------( )

27. 條件反射是桑代克提出來的。-----------------------------------------------------------------------------( )

28. 條件反射是巴甫洛夫提出來的。--------------------------------------------------------------------------( )

29. 巴甫洛夫提出的條件反射稱為經典性條件反射。-----------------------------------------------------( )

30. 人的大腦兩半球無論在結構還是功能上都是對稱的。-----------------------------------------------( )

31. 人的大腦兩半球在功能上是不對稱的。-----------------------------------------------------------------( )

32. “談虎色變”是無條件反射。--------------------------------------------------------------------------------( )

33. 心理學是研究心理過程的科學。--------------------------------------------------------------------------( )

34. 心理學是研究個性心理的科學。--------------------------------------------------------------------------( )

35. 個性心理與心理過程不可分割。--------------------------------------------------------------------------( )

36. 可以根據主觀愿望和猜測來分析人的心理。-----------------------------------------------------------( )

37. 心理學的研究往往兼用幾種方法。-----------------------------------------------------------------------( )

38. 人對客觀事物的反映,就像照鏡子照像一樣。--------------------------------------------------------( )

39. 人的心理是對客觀現實的主觀映象。--------------------------------------------------------------------( )

40. 斯金納的條件反射稱為操作性條件反射。--------------------------------------------------------------( )

四、 填空題 1. 心理學是研究人的( )及其( )的科學。

2. 認識過程是指由表及里、由現象到本質反映客觀事物的特征、聯系與關系的心 理活動,主要包括 注 意、感覺、知覺、記憶( 3. 心理過程包括( )( 、 )和( ) 。

)和意志過程。 )和( )的總和。

4. 個性是指一個人的整個心理面貌,它是( 5. 個性心理特征包括氣質( 6. 人的心理是( )和( ) 。

)的機能,是對( )和( ) 。

)的主觀反映。

7. 神經系統可分為(

8. 反射可分為(

)和(

) 。 )( 、 )和系統性原則。 ) ,心理學的研究對解決和

9. 心理學研究必須堅持(

10. 當今世界還未徹底闡明的三大奧秘是宇宙的起源、生命的起源和( 闡明的( )問題,無疑有很大的幫助。 ) 。 )和( )三部分所組成。 )神經元、 ( )的反射。

11. 神經細胞又稱為( 12. 神經元由( )( 、

13. 根據神經元所起的作用不同,把神經元分為( 14. 非條件反射是( )的反射。條件反射是(

)神經元和(

)神經元。

15. 非條件反射的反射弧是(

)的神經聯系。條件反射的反射弧是(

)的神經聯系。 )刺激和( )在時

16. 形成條件反射的基本條件是,在動物神經系統的正常活動的前提下, ( 間上的結合。 17. 在一個比較復雜的條件反射活動中,既包括( )條件反射,又包括(

)條件反射。 )信號系統和( )

18. 巴甫洛夫認為,條件反射系統就是信號系統。人腦中的信號系統分為( 信號系統。 19. 用具體事物作為條件刺激所形成的條件反射系統叫做( 形 成的條件反射系統叫做( 20. “望梅止渴”是( 21. 動力定型是( 22. 興奮過程簡稱( 23. 抑制過程簡稱( )信號系統。

)信號系統;用語詞作為條件刺激所

)信號系統的活動。 “談梅生津”是( )和( )的條件反射系統。

)信號系統的活動。

) ,發生興奮的大腦皮層區域叫做( ) ,發生抑制的大腦皮層區域叫做( )占優勢,睡眠時( )和(

) 。 ) 。 )占優勢。 ) 。

24. 就整個大腦皮層來說,清醒時(

25. 基本神經過程運動規律是興奮與抑制的( 五、 概念解釋

) ;興奮與抑制的(

1. 心理現象(mental phenomena) :簡稱心理,有時也稱作心理活動,是心理過程和個性心理的總稱。 心理現象分為心理過程和個性心理(人格) 兩個方面。心理過程又包括認識過程(感覺、知覺、注 意、想象、記憶、思維等) 、情感過程和意志過程。個性心理又包括個性心理特征(氣質、性格、能 力)和個性傾向性(需要、動機、興趣、理想、信念、世界觀) 。心理是客觀現實在腦中的反映,腦 是產生心理現象器官,心理是腦的機能。 2. 意識(consciousness) :一種覺醒的心理狀態,是心理發展的最高階段,是人類自覺地反映形式,

也 是人的心里最集中、最本質的體現。人的意識既包括對周圍事物的意識,也包括自我意識。意識具 有意識性、能動性和社會制約性三個特征。 3. 神經元(neuron ) :即神經細胞,由樹突、軸突、胞體組成,具接受刺激、傳遞信息、整合信息 之 功能 。 4. 心理過程(mental processes) :心理操作的一系列加工程序,包括心理事件的相互作用和相互 轉化的 動態進程。它一般分為認識過程、情感過程和意志過程三個方面。 5. 個性心理(individual mind): 個體具有的穩定的心理現象。它包括個性心理特征和個性傾向性 兩個 方面。 6. 反射(reflex) :指在中樞神經系統參與之下,有機體對內外環境刺激所發生的規律性的反應。 7. 反射弧(reflex arc) :反射是通過反射弧來實現的。反射弧從刺激到反應包括感受器、傳入神經、 中 間神經元、傳出神經和效應器五個部分。 8. 無條件反射 (unconditioned reflex) 在種族發展過程中形成的, : 對每個個體來說是先天遺傳的, 不 學而能的。 9. 條件反射(conditioned reflex) :在無條件反射的基礎上,有機體后天學習獲得的行為,其神經 聯系 是暫時的。 10. 經典性條件反射(classical conditioning) :由俄國生理學家巴甫洛夫在研究動物消化的生理過 程中發 現的。他以狗為實驗對象,首先呈現中性的無關刺激, 如燈光或鈴聲,稱條件刺激,同時或緊接 著分別給予能引起唾液分泌的食物或能引起消退反應的電擊等無條件刺激。在一般情況下,如此反 復進行若干次后,僅出示燈光或鈴聲,也能引起唾液分泌或消退唾液分泌的反應。可見,形成條件 反應的基本條件是無關刺激與無條件刺激在時間上的結合,即強化。 “談虎色變” “望梅止渴”就是 、 以語詞為信號的經典性條件反射。 11. 操作性條件反射(instrumental conditioning) :美國心理學家斯金納(B.F.Skinner)通過對

動物行為 的實驗研究,發現了一種由學習所形成的反應形式——操作性條件反射,又稱工具性條件反射。操 作性條件反射實驗是將實驗動物放入斯金納實驗箱中,箱內安裝一根杠動物按此桿就能得到食物強 化。開始時,動物在實驗箱中盲目地活動,偶爾有幾次腳踩在杠桿上,就獲得強化物。由于學習的 過程是一種操作的過程,故這種條件反射稱操作性條件反射。 12. 興奮(excitation) :指與有機體的某些活動的發動或加強相聯系的神經過程。 13. 抑制(inhibition) :指與有機體的某些活動的停止或減弱相聯系。人在清醒時,大腦的興奮占優 勢: 人在睡眠時,則是抑制占優勢。 14. 第一信號系統(second Signal System) :用具體事物作為條件刺激物所形成的條件反射系統, 它是人 和動物共有的。 15. 第二信號系統(first Signal System) :用語詞作為條件刺激物所形成的條件反射系統,它是人 類特有 的。 16. 觀察法(observational method) :有目的、有計劃地觀察被試在一定條件下言行的變化,作 出詳盡的 記錄,然后進行除理,從而判斷他們心理活動的一種方法。 17. 測驗法(test Method ) :測驗法是運用具有一定的信度和效度的標準量表(或問卷) ,對人的 心理特 征進行測量和評定的方法。 18. 實驗法(experimental method) :按照研究目的,有計劃地嚴格控制或創設條件主動引起或改 變被試 的心理,從而進行分析研究的方法。 六、 問答題及其答案要點? 1. 簡述心理現象及其內容。 答:心理現象又稱為心理活動,心理現象及其復雜,我們可以把它劃分為心理過程和個性 心理兩方面 加以說明。 (1)心理過程:相對個性,它是不斷變化的、暫時性的心理現象,包括認識過程,情感過 程和意志過程, 其中認識過程指的是在認識事物的過程中,為了弄清客觀事物的性質和規律 而產生的心理現象;情感過程

是在認識事物的過程中所引起的對客觀事物的態度體驗;而意 志過程指的是由認識的支持與情感的推動, 使人有意識地克服內心障礙與外部困難而堅持實 現目標的過程。 (2)個性心理:是個體所具有的穩定的心理現象,它包括個性傾向性和個性心理特征。其 中個性傾向性 是決定個體對事物和行為的內容動力系統,具有一定的動力性、穩定性的成份,而個性心理特征是人體身 上經常表現出來的本質的、穩定的心理特征。

2. 心理學常用的研究方法有哪些? ? 答:心理學常用的研究方法有以下幾種: ? (1)觀察法:有目的、有計劃地觀察被試在一定條件下的言行的變化,作出詳盡的記錄, 然后進 行整理分析,從而判斷他們心理活動的一種方法。 ? (2)實驗法:按照研究目的,有計劃地嚴格控制或創設條件,主動引起或改變被試的心理 ,從而 進行分析的方法。 ? (3)測驗法:運用具有一定的信度和效應的標準化量表(或問卷)對人的心理特征進行測量 和評 定的方法。 ? 以上主要的研究,此外還有活動產品分析法,個案研究法,教育經驗總結法。

3. 什么是反射與反射弧? ? 答:反射是在中樞神經系統參與下,有機體對內外環境刺激所發生的規律性反應。 ? 反射的神經通路叫反射弧,它由五部分構成,它們是:感受器,傳入神經,中樞神經,傳 出神經 和效應器。 ? 4. 什么是認知心理學? ? 答:認知心理學包括廣義和狹義兩種解釋。從廣義上說,認知心理學研究的是個體的注意 、感知 覺、記憶、想象和思維和心理過程。從狹義上來說,認知心理學就是信息加工心理學 ,指對信息的輸入、 加工、 存儲和提取過程的研究。 認知心理學是多學科結合的結果, 它一 方面吸收了心理學領域的研究成果, 如完形心理學對知覺的研究,也受到其他學科的推動, 如信息論、控制論、系統論和語言的影響,同時計 算機科學的進展也對認知心理學的形成具 有促進作用。 認知心理學是目前在心理學中普遍采用的一種研究 范式,它對教育心理學、社 會心理學等學科領域產生著越來越大的影響。 ? 5. 簡述動力定型。

答:由一系列刺激按照一定的先后順序和強弱程度作用于有機體而形成的暫時神經聯系,或條件反射 的鏈索系統,稱為動力定型(簡稱動型) 。如做廣播操,就是一種動力定型。學習知識技能、習慣與品德的 形成,都是建立動力定型的外在表現。 動力定型一旦形成,在有關刺激的作用下,有機體就能自動地出現相應的條件反射鏈索系統。它具有 定型化、自動化和概括化的特點,它的形成使人可以節省體力與腦力,提高學習與勞動效率。 動力定型具有穩定性與可塑性,二者是的辯證統一。

6. 試述學習心理學的意義。 答:學習心理學具有理論意義和實踐意義。 ? (1)理論意義:通過心理學的研究進一步揭示心理與意識的起源。 ? (2)實踐意義:為實現四個現代化服務,為實現物質文明和精神文明服務,具體到師范生 則有以 幾個方面的作用:a.為搞好教學改革服務;b.為培養學生良好的道德品質和健全的個性服務;?c.為增進 學生的心理健康服務;d.為提高自己的心理修養服務。

7. 試述心理的實質。? 答:對心理實質的理解存在著兩種對立的觀點。唯心主義把虛構的脫離物質的精神當作客 觀世界的本 原。唯物主義承認物質存在于人們的意識之外,人們的意識是對物質存在的反映 。但是,馬克思主義以前 的唯物主義者并不能正確闡明人的心理現象。對人的心理實質作出 唯一正確闡明的是辯證唯物主義。辯證 唯物主義認為:意識是物質高度發展的產物,是高度 組織起來的物質——人腦的反映特性;心理是腦的機 能,腦是心理的器官,心理是人腦對客 觀現實的能動的主觀反映。

8. 試述腦是心理的器官。 答:人的心理是人腦的機能,腦是心理的器官,這一論斷是經過長期的實驗研究,已被現代科學所證 明了的。可以從以下三方面來闡明這一問題: (1)從物種發生史來看,心理現象是物質的一種反映形式,是物質發展到一定的高級階段的產物, 是神經系統、腦的機能。神經系統的結構和機能發展的完善程度不同,心里的反映形式發展水平也不同。 無生命物質的反映形式是物理的、機械的、化學的反映形式。有生命物質的反映形式是生物的反映形式— —感應性,它是有機體對直接作用的、有生物學意義的刺激的應答。自脊髓動物出現了腦以后,隨之產生 較為復雜的反映形式——知覺。靈長類的腦是動物腦發展的最高水平,開始具有初步的思維能力。隨著人 類勞動和語言的發展,人腦得到了高度的發展,成為一種在結構上極為復雜、機能上極為靈敏的物質。在

此基礎上,產生了心理活動的最高形式——人類的意識活動,達到了思維的最高水平。 (2)從個體發生史來看,心理的發生、發展是與腦的發育完善緊密相聯的。 (3)從現代生理學醫學的研究成果來看,切除或壞動物腦的一定部位,會引起動物某些正常行為的喪 失。可見,心理活動是和腦的活動緊密地聯系在一起的。 以上所闡述的三個方面的事實都證明了人的心理是腦的機能,腦是心理的器官這一論斷。 六、 問答題及其答案要點? 1. 簡述心理現象及其內容。 答:心理現象又稱為心理活動,心理現象及其復雜,我們可以把它劃分為心理過程和個性 心理兩方面 加以說明。 (1)心理過程:相對個性,它是不斷變化的、暫時性的心理現象,包括認識過程,情感過 程和意志過程, 其中認識過程指的是在認識事物的過程中,為了弄清客觀事物的性質和規律 而產生的心理現象;情感過程 是在認識事物的過程中所引起的對客觀事物的態度體驗;而意 志過程指的是由認識的支持與情感的推動, 使人有意識地克服內心障礙與外部困難而堅持實 現目標的過程。 (2)個性心理:是個體所具有的穩定的心理現象,它包括個性傾向性和個性心理特征。其 中個性傾向性 是決定個體對事物和行為的內容動力系統,具有一定的動力性、穩定性的成份,而個性心理特征是人體身 上經常表現出來的本質的、穩定的心理特征。

2. 心理學常用的研究方法有哪些? ? 答:心理學常用的研究方法有以下幾種: ? (1)觀察法:有目的、有計劃地觀察被試在一定條件下的言行的變化,作出詳盡的記錄, 然后進 行整理分析,從而判斷他們心理活動的一種方法。 ? (2)實驗法:按照研究目的,有計劃地嚴格控制或創設條件,主動引起或改變被試的心理 ,從而 進行分析的方法。 ? (3)測驗法:運用具有一定的信度和效應的標準化量表(或問卷)對人的心理特征進行測量 和評 定的方法。 ? 以上主要的研究,此外還有活動產品分析法,個案研究法,教育經驗總結法。

3. 什么是反射與反射弧? ? 答:反射是在中樞神經系統參與下,有機體對內外環境刺激所發生的規律性反應。

? 反射的神經通路叫反射弧,它由五部分構成,它們是:感受器,傳入神經,中樞神經,傳 出神經 和效應器。 ? 4. 什么是認知心理學? ? 答:認知心理學包括廣義和狹義兩種解釋。從廣義上說,認知心理學研究的是個體的注意 、感知 覺、記憶、想象和思維和心理過程。從狹義上來說,認知心理學就是信息加工心理學 ,指對信息的輸入、 加工、 存儲和提取過程的研究。 認知心理學是多學科結合的結果, 它一 方面吸收了心理學領域的研究成果, 如完形心理學對知覺的研究,也受到其他學科的推動, 如信息論、控制論、系統論和語言的影響,同時計 算機科學的進展也對認知心理學的形成具 有促進作用。 認知心理學是目前在心理學中普遍采用的一種研究 范式,它對教育心理學、社 會心理學等學科領域產生著越來越大的影響。 ? 5. 簡述動力定型。 答:由一系列刺激按照一定的先后順序和強弱程度作用于有機體而形成的暫時神經聯系,或條件反射 的鏈索系統,稱為動力定型(簡稱動型)。如做廣播操,就是一種動力定型。學習知識技能、習慣與品德 的形成,都是建立動力定型的外在表現。 動力定型一旦形成,在有關刺激的作用下,有機體就能自動地出現相應的條件反射鏈索系統。它具有 定型化、自動化和概括化的特點,它的形成使人可以節省體力與腦力,提高學習與勞動效率。 動力定型具有穩定性與可塑性,二者是的辯證統一。

6. 試述學習心理學的意義。 答:學習心理學具有理論意義和實踐意義。 ? (1)理論意義:通過心理學的研究進一步揭示心理與意識的起源。 ? (2)實踐意義:為實現四個現代化服務,為實現物質文明和精神文明服務,具體到師范生 則有以 幾個方面的作用:a.為搞好教學改革服務;b.為培養學生良好的道德品質和健全的個性服務;?c.為增進 學生的心理健康服務;d.為提高自己的心理修養服務。

7. 試述心理的實質。? 答:對心理實質的理解存在著兩種對立的觀點。唯心主義把虛構的脫離物質的精神當作客 觀世界的本 原。唯物主義承認物質存在于人們的意識之外,人們的意識是對物質存在的反映 。但是,馬克思主義以前 的唯物主義者并不能正確闡明人的心理現象。對人的心理實質作出 唯一正確闡明的是辯證唯物主義。辯證

唯物主義認為:意識是物質高度發展的產物,是高度 組織起來的物質——人腦的反映特性;心理是腦的機 能,腦是心理的器官,心理是人腦對客 觀現實的能動的主觀反映。

8. 試述腦是心理的器官。 答:人的心理是人腦的機能,腦是心理的器官,這一論斷是經過長期的實驗研究,已被現代科學所證 明了的。可以從以下三方面來闡明這一問題: (1)從物種發生史來看,心理現象是物質的一種反映形式,是物質發展到一定的高級階段的產物, 是神經系統、腦的機能。神經系統的結構和機能發展的完善程度不同,心里的反映形式發展水平也不同。 無生命物質的反映形式是物理的、機械的、化學的反映形式。有生命物質的反映形式是生物的反映形式— —感應性,它是有機體對直接作用的、有生物學意義的刺激的應答。自脊髓動物出現了腦以后,隨之產生 較為復雜的反映形式——知覺。靈長類的腦是動物腦發展的最高水平,開始具有初步的思維能力。隨著人 類勞動和語言的發展,人腦得到了高度的發展,成為一種在結構上極為復雜、機能上極為靈敏的物質。在 此基礎上,產生了心理活動的最高形式——人類的意識活動,達到了思維的最高水平。 (2)從個體發生史來看,心理的發生、發展是與腦的發育完善緊密相聯的。 (3)從現代生理學醫學的研究成果來看,切除或壞動物腦的一定部位,會引起動物某些正常行為的喪 失。可見,心理活動是和腦的活動緊密地聯系在一起的。 以上所闡述的三個方面的事實都證明了人的心理是腦的機能,腦是心理的器官這一論斷。 一、名詞解釋 1.基因的顯性效應是指等位基因中的顯性基因完全壓制隱性基因發揮作用。 2.遺傳是指親代將基因傳遞給子代(后代)的現象。 3.環境是指能引起個體反應的外部刺激之總稱。 4.認知是心理學的術語,指的是我們日常說的“認識” 。 5.圖式是指自身有結構,又用于組織其他不同對象的動作。 6.平衡概念有二含義:一是為適應環境,同化與順應一個也不能少;二是大部分的適應既包括同化又 包括順應。 7. 最近發展區是指兒童獨立完成智力作業所及的水平與他經過成人或教師的點撥而能達到的水平之間 的區域。 8.同化是指把一個新對象成功地納入已有的某個圖式中去,同化沒有使圖式的結構發生變化,只是維 持著原有的圖式。 順應是指當兒童改變行為方式而適應了一種新情境。 9.依戀在心理學上可定義為個體為尋求更多的心理安全而靠近庇護人。

10.兒童社會化是指成人社會要求兒童按人之為人、民族之為民族的普通方式行為,就是要求兒童隨 著年齡的增長而越來越像他所在那個文化里的成人那樣行為。 二、簡答題 1.請按顯性基因效應來舉例說明遺傳也造成親子相異性。 基因的顯性效應是指顯性基因具有完全壓制隱性基因起作用的機能,當等位基因由顯性和隱性基因組 成時,總歸表現出顯性基因的作用、影響或效果。這告訴我們對一個個體來說,遺傳既可以造成相似性, 也會造成差異性。比如對有些人來說,父母都不色盲,子女也不色盲,這是相似性的表現;對有些人來說, 雖然父母都不色盲,但是由于父母都帶有色盲的隱性基因,因此有可能遺傳給子女,造成子女色盲,這就 不像父母了。此外還可以造成同胞之間的相似和差異,比如在多子女家庭里,可能其他孩子都不色盲,唯 有一個例外。值得注意的是:這里說的差異,表現為“截然不同的兩種表現” 就如不色盲和色盲。 , 2.簡述布魯納關于“學科基本結構”的思想。 布魯納的“關于學科基本結構”是指學科的基本概念、基本原理及其基本規律。 布魯納認為學生理解了學科的基本結構,就更善于進行探索了,而只有在探索性學習中,才能更真切 地體味到學科基本結構的好處。因此布魯納主張通過探索性學習來發展學生的認知能力。 3.簡述維果茨基關于“內化”的思想。 維果茨基強調社會文化以及社會交互作用對兒童認知發展的重要,他認為發展大部分是“由外向內”的 過程,也就是“內化” 這里所謂“由外” 即個體從情境中吸取知識,這既包括兒童自發的活動,也包括系統 。 , 的教學;而所謂“向內” 不單單是指把比如知識學到自己“心里”來,而且更指一種“內(部)化”的過程和結 , 果。內化的過程很復雜,但是它的結果卻相當明白,就是對學到的特定知識形成概念。 4.請寫出不安全型依戀的兩種不良的發展。 一是作出自卑的解釋, 結果心灰意冷: 他們很容易作出“我是討人嫌的”、 “我是一棵路邊草”之類的解釋。 這樣的自我評價可能澆滅孩子的內心的愿望星火,正所謂“哀莫大于心死”。 二是表現為妒忌、敵視、甚至攻擊性行為:有的兒童把內心的愿望星火燃燒到另外一路上去,表現出 敵視和和妒忌,甚至故意搗亂,直至采取言語攻擊、身體攻擊的問題行為。 5.簡述聯合游戲與合作游戲的相同和差異。 聯合游戲與合作游戲有相同又有不同,相同是都在一起玩,都有社會。不同的是,聯合游戲沒有明確 的分工,沒有共同的目的,互動主要表現在交換玩具和評價同伴的行為。合作游戲是圍繞一個共同的主題 而組織起來的,各游戲者的行為服從于共同的團體目標。 6.簡述兒童觀點采擇發展名階段的典型表現。 所謂觀點采擇,就是指“從他人的眼里看世界”或者是“站在他人的角度看問題”。 心理學家塞爾曼認為兒童觀點采擇發展可以劃分為以下階段: 階段 0:自我中心的觀點采擇階段(3-6 歲) 。此階段的兒童不能認識到他人的觀點會與自己不同,因 而往往只按自己的好惡作反應行為。 階段 1:社會信息的觀點采擇階段(6-8 歲) 。此階段的兒童已能認識到別人的觀點可能與自己相同, 出可能不同,因而開始表現出對他人心理狀態的關心。

階段 2:自我反省的觀點采擇階段(約 8-10 歲) 。此階段的兒童認識到即使他人得到同樣的信息,觀 點也會有沖突,他們已能考慮到他人的觀點,并預期他人的行為反應。 階段 3:相互性觀點采擇階段(10-12 歲) 。此階段的兒童不但能考慮自己和他人的觀點,而且還認識 到他人也會這樣做,于是會從第三者的視角來看問題,從而使觀點的表達顯得更客觀。 階段 4:社會性或更深層的觀點采擇(約 12 歲-成人) 。如認為霍麗的父親會生氣,并懲罰她,因為父 親通常會懲罰不聽話的孩子;但另一些人會說,霍麗父親的反應取決于他對“服從”強調到什么程度。 《教育心理學》問答題匯總 1、簡述教育心理學的研究對象。《考試大綱》P1) ( 答:教育心理學擁有自身獨特的研究課題,那就是如何學、如何教以及學與教之間的相互作用。具體而言, 教育心理學旨在理解學生的學習心理,如學習的實質、動機、過程與條件等,以及根據這些理解創設有效 的教學情境,如學習資源的利用、學習活動的安排、師生互動過程的設計與學習過程的管理等,從而促進 學生的學習。 2、簡述教育心理學的研究內容。 (P1) 答:教育心理學的具體研究范疇是圍繞學與教相互作用過程展開的。學與教相互作用過程是一個系統過程, 該系統包含學生、教師、教學內容、教學媒體和教學環境等五種要素;由學習過程、教學過程和評價/反思 過程這三種活動過程交織在一起。 3、簡述學與教的三種過程模式。 (P5) 答: (1)學習過程。指學生在教學情境中通過與教師、同學以及教學信息的相互作用獲得知識、技能和態 度的過程。 (2)教學過程。教師通過設計教學情境,組織教學活動,與學生進行信息交流,從而引導學生 的理解、思考、探索和發現過程,使其獲得知識、技能和態度。 (3)評價/反思過程。評價和反思過程雖是 一個獨立的成分,但它始終貫穿在整個教學過程中。包括在教學之前對教學設計效果的預測和評判、在教 學過程中對教學的監視和分析以及在教學之后的檢驗、反思。在學與教的過程模式中,五種因素共同影響 了三種過程,而且三種過程交織在一起,相互影響。 4、簡述教育心理學的作用。 (P7) 答:教育心理學對教育實踐具有描述、解釋、預測和控制的作用。在實際應用中表現在:幫助教師準確地 了解問題,為實際教學提供科學和理論指導,幫助教師預測并干預學生,幫助教師結合實際教學進行研究。 5、簡述教育心理學的發展概況。 (P9) 答:教育心理學大致經歷了四個時期:初創時期(20 世紀 20 年代以前) ,發展時期(20 世紀 20 年代到 50 年代末) ,成熟時期(20 世紀 60 年代到 70 年代末) ,完善時期(20 世紀 80 年代以后) 。 6、簡述學生心理發展的基本特征。 (P13) 答: (1)連續性與階段性; (2)定向性與順序性; (3)不平衡性; (4)差異性。 7、簡述少年期的心理發展特征。 (P14) 答:少年期是 11、12 歲到 14、15 歲的階段,是個體從童年期向青年期過渡的時期,大致相當于初中階段, 具有半成熟、半幼稚的特點。整個少年期充滿著獨立性和依賴性、自覺性和幼稚性錯綜的矛盾。少年的抽 象邏輯思維已占主導地位,并出現反省思維,但抽象思維在一定程度上仍要以具體形象作支柱。同時,思 維的獨立性和批判性也有所發展,但仍帶有不少片面性和主觀性。 8、簡述青年初期的心理發展特征。 (P15) 答:青年初期是指 14、15 歲至 17、18 歲時期,相當于高中時期。青年初期是個體在生理上、心理上和社 會性上向成人接近的時期。他們的智力接近成熟,抽象邏輯思維已從"經驗型"向"理論型"轉化,開始出現辯 證思維。占主要地位的情感是與人生觀相聯系的情感,道德感、理智感與美感都有了深刻的發展。 9、簡述中學生心理發展的教育含義。 (P15) 答: (1)關于學習準備。學習準備是指學生原有的知識水平或心理發展水平對新的學習的適應性,即學生 在學習新知識時,那些促進或妨礙學習的個人生理、心理發展的水平和特點。學習準備不僅影響新學習的 成功,而且也影響學習的效率。同時,學習也會促進學生的心理發展,新的發展又為進一步的新學習做好

準備。 (2)關于關鍵期。個體早期生命中有一個比較短暫的時期,在此期間,個體對某種刺激特別敏感, 過了這一時期,同樣的刺激對之影響很小或沒有影響。2 歲是口語發展的關鍵期,4 歲是形狀知覺形成的關 鍵期,4-5 歲是學習書面語言的關鍵期。所以,我們應抓住關鍵期的有利時機,及時進行適當的教育,就 能收到事半功倍的效果。 10、試述皮亞杰的認知發展理論。 (P16) 答:瑞士心理學家皮亞杰將從嬰兒到青春期的認知發展分為感知運動(0-2 歲) 、前運算(2-7 歲) 、具 體運算(7-11 歲) 、形式運算(11-15 歲)等四個階段。感知運動階段兒童的認知發展主要是感覺和動 作的分化。前運算階段的兒童的各種感知運動圖式開始內化為表象或形象模式,他們認為外界的一切事物 都是有生命的;所有的人都有相同的感受,一切以自我為中心;認知活動具有相對具體性,還不能進行抽 象的運算思維;思維不具有可逆性。具體運算階段的兒童認知結構中已經具有了抽象概念,思維可以逆轉, 能夠進行邏輯推理。這個階段的標志是兒童已經獲得了長度、體積、重量和面積的守恒。形式運算階段兒 童的思維是以命題形式進行的。本階段的兒童不僅能夠運用經驗-歸納的方式進行邏輯推理,而且能夠運 用假設-演繹推理的方式來解決問題。本階段的兒童能夠理解符號的意義、隱喻和直喻,能做一定的概括, 其思維發展水平已接近成人的水平。本階段的兒童不僅具備了逆向性的可逆思維,而且具備了補償性的可 逆思維。本階段的兒童不再刻板地恪守規則,反而常常由于規則與事實的不符而違反規則。 11、簡述教學與認知發展的關系。 (P18) 答: (1)認知發展制約教學的內容和方法; (2)教學促進學生的認知發展; (3)關于最近發展區。 12、簡述最近發展區概念及其意義。 (P19) 答:前蘇聯的維果斯基認為,兒童有兩種發展水平:一是兒童的現有水平,二是即將達到的發展水平,這 兩種水平之間的差異,就是最近發展區。最近發展區是指兒童在有指導的情況下,借助成人幫助所能達到 的解決問題的水平與獨自解決問題所達到的水平之間的差異,實際上是兩個鄰近發展階段間的過渡狀態。 它的提出說明了兒童發展的可能性,其意義在于教育者不應只看到兒童今天已達到的水平,還應該看到仍 處于形成的狀態,正在發展的過程。 13、簡述人格發展階段理論的教育意義。 (P20) 答:埃里克森人格發展理論認為,兒童人格的發展是一個逐漸形成的過程,必須經歷八個順序不變的階段, 其中前五個階段屬于兒童成長和接受教育的時期:基本的信任感對基本的不信任感(0-1.5 歲) ,主要培 養信任感;自主感對羞恥感與懷疑(2-3 歲) ,主要培養自主性;主動感對內疚感(4-5 歲) ,主要培養 主動性;勤奮感對自卑感(6-11 歲) ,主要培養勤奮感;自我同一性對角色混亂(12-18 歲) ,主要培養 自我同一性;其他三個階段分別為親密感對孤獨感(成年時期) 、繁殖感對停滯感(成年中期) 、自我整合 對絕望感(成年晚期) 。埃里克森的發展理論指明了每個發展階段的任務,并給出了解決危機、完成任務的 具體教育方法,有助于教師理解不同發展階段的兒童所面臨的沖突類型,從而采取相應的措施,因勢利導, 對癥下藥。 14、簡述影響人格發展的社會因素。 (P22) 答: (1)家庭教養模式; (2)學校教育; (3)同輩群體。 15、簡述自我意識的含義及其發展過程。 (P23) 答:自我意識是個體對自己以及自己與周圍事物的關系的意識。一般認為,自我意識包括三種成分:自我 認識、自我體驗、自我監控。個體自我意識的發展經歷了從生理自我到社會自我,再到心理自我的過程。 16、簡述學生的認知方式差異。 (P24) 答:認知方式又稱認知風格,是個體在知覺、思維、記憶和解決問題等認知活動中加工和組織信息時所顯 示出來的獨特而穩定的風格。學生間認知方式的差異主要表現在場獨立與場依存、沉思型與沖動型、輻合 型與發散型等方面。 17、簡述認知差異的教育含義。 (P27) 答: (1)應該創設適應學生認知差異的教學組織形式。 (2)采用適應認知差異的教學方式,努力使教學方 式個別化。 (3)運用適應認知差異的教學手段。

18、簡述學生的性格差異。 (P28) 答:性格是指個體在生活過程中形成的對現實的穩固的態度以及與之相適應的習慣化的行為方式。性格是 人與人相互區別的主要方面,是人格的核心。性格的個別差異表現在性格特征差異和性格類型差異兩個方 面。關于性格的特征差異,心理學家一般是從四個方面進行分析:對現實態度的性格特征,性格的理智特 征,性格的情緒特征,性格的意志特征。依據個人心理活動的傾向性,可把人的性格分為外傾型與內傾型 兩類;依據一個人獨立或順從的程度,把人的性格分為獨立型和順從型。 19、簡述性格差異的教育含義。 (P29) 答:性格雖然也不會決定學習是否發生,但它卻會影響學生的學習方式。性格也作為動力因素而影響學習 的速度和質量。性格的性別差異又會影響學生對學習內容的選擇,而且還會影響學生的社會性學習和個體 社會化。因此,為了促進學生的全面發展,學校教育應更重視情感因素的作用,使教育內容的選擇和組織 更好地適應學生的性格差異。 20、簡述學習的概念(或學習的心理實質)(P30) 。 答:廣義的學習指人和動物在生活過程中,憑借經驗而產生的行為或行為潛能的相對持久的變化。 (1)學 習表現為行為或行為潛能的變化。 (2)學習所引起的行為或行為潛能的變化是相對持久的。 (3)學習是由 反復經驗而引起的。 21、簡述人類學習與動物學習的本質區別。 (P31) 答: (1)人的學習除了要獲得個體的行為經驗外,還要掌握人類世世代代積累起來的社會歷史經驗和科學 文化知識; (2)人的學習是在改造客觀世界的生活實踐中,在與其他人的交往過程中,通過語言的中介作 用而進行的; (3)人的學習是一種有目的、自覺的、積極主動的過程。 22、簡述學生學習的特點。 (P32) 答:學生的學習是人類學習中的一種特殊形式。它是在教師的指導下,有目的、有計劃、有組織、有系統 地進行的,是在較短的時間內接受前人所積累的文化科學知識,并以此來充實自己的過程。其學習內容含 三個方面: (1)知識、技能和學習策略的掌握; (2)問題解決能力和創造性的發展; (3)道德品質和健康 心理的培養。 23、簡述加涅的學習層次分類和學習結果分類理論。 (P32) 答:加涅根據學習情境由簡單到復雜、學習水平由低級到高級的順序,把學習分成八類:信號學習,刺激 -反應學習,連鎖學習,言語連結學習,辨別學習,概念學習,規則或原理學習,解決問題學習。加涅后 來在八類學習的基礎,進一步提出了五種學習結果,并把它們看作五種學習類型:智慧技能,認知策略, 言語信息,動作技能,態度。 24、簡述聯結學習的有關理論。 (P35) 答: (1)桑代克的嘗試-錯誤說。 (2)巴甫洛夫的經典性條件作用論。 (3)斯金納的操作性條件作用論。 (4)加涅的信息加工學習理論。 25、簡述嘗試錯誤學習的基本規律。 (P35)答:效果律;練習律;準備律。 26、簡述經典性條件反射的基本規律。 (P37) 答:獲得與消退;刺激泛化與分化。 27、簡述操作性條件作用的基本規律。 (P38) 答:強化;逃避條件作用與回避條件作用;消退;懲罰。 28、簡述加涅的信息加工學習模式。 (P41) 答:學生從環境中接受刺激,刺激推動感受器,并轉變為神經信息。這個信息進入感覺登記,這是非常短 暫的記憶貯存,一般在百分之幾秒內就可把來自各感受器的信息登記完畢。被視覺登記的信息很快進入短 時記憶,信息在這里可持續二三十秒鐘。當信息從短時記憶進入長時記憶時,信息發生了關鍵性轉變,即 要經過編碼過程。信息是經編碼形式儲存在長時記憶中的,一般認為,長時記憶是個永久性的信息貯存庫。 當需要使用信息時,需經過檢索提取信息,被提取出來的信息可直接通向反應發生器,從而產生反應。除 信息流程之外,信息加工學習模式的上部,還包含著期望事項與執行控制,這兩項在信息加工過程中起著

極為重要的作用。 29、簡述認知學習的有關理論。 (P43) 答: (1)苛勒的完形-頓悟說。 (2)布魯納的認知-結構學習論。 (3)奧蘇伯爾的有意義接受學習論。 30、簡述完形-頓悟說的基本內容。 (P44) 答: (1)學習是通過頓悟過程實現的。 (2)學習的實質是在主體內部構造完形 31、簡述布魯納的學習觀和教學觀。 (P45) 答: (一)學習觀: (1)學習的實質是主動地形成認知結構; (2)學習包括獲得、轉化和評價三個過程。總 之,布魯納認為學習任何一門學科的最終目的是構建學生良好的認知結構。 (二)教學觀: (1)教學的目的 在于理解學科的基本結構; (2)掌握學科基本結構的教學原則:動機原則;結構原則;程序原則;強化原 則。 32、簡述意義學習的條件。 (P49) 答: (1)客觀條件:意義學習的材料本身必須具有邏輯意義,在學習者的心理上是可以理解的,是在其學 習能力范圍之內的。 (2)主觀條件:首先學習者認知結構中必須具有能夠同化新知識的適當的認知結構; 其次學習者必須具有積極主動地將符號所代表的新知識與認知結構中的適當知識加以聯系的傾向性; 最后, 學習者必須積極主動地使這種具有潛在意義的新知識與認知結構中的有關舊知識發生相互作用,使認知結 構或舊知識得到改善,使新知識獲得實際意義即心理意義。 33、試述建構學習理論的基本觀點。 (P51) 答:當今建構主義學習理論的基本觀點: (1)知識觀:建構主義者一般強調,知識并不是對現實的準確表 征,它只是一種解釋、一種假設,它并不是問題的最終答案。相反,它會隨著人類的進步而不斷地被"革命 "掉,并隨之出現新的假設。 (2)學習觀:學習不是知識由教師向學生的傳遞,而是學生建構自己的知識的 過程,學生不是被動的信息吸收者,而是信息意義的主動建構者,這種建構不可能由其他人代替。 (3)學 生觀:建構主義者強調,學生并不是空著腦袋走進教室的。在日常生活中,在以往的學習中,他們已經形 成了豐富的經驗,教學不能無視學生的這些經驗,另起爐灶,從外部裝進新知識,而是要把兒童現有的知 識經驗作為新知識的生長點,引導兒童從原有的知識經驗中"生長"出新的知識經驗。 34、簡述動機及其功能。 (P54) 答:所謂動機,是指引起和維持個體的活動,并使活動朝向某一目標的內在心理過程或內部動力。它具有 三種功能:一是激活功能;二是指向功能;三是強化功能。 35、簡述奧蘇伯爾的學習動機內驅力。 (P55) 答:奧蘇伯爾認為,學校情境中的成就動機主要由以下三個方面的內驅力組成,即認知的內驅力、自我提 高的內驅力和附屬的內驅力。 (1)認知內驅力是一種要求理解事物、掌握知識,系統地闡述并解決問題的 需要。它是學習的內部動機。 (2)自我提高的內驅力是指個體由自己的學業成就而獲得相應的地位和威望

的需要。 (3)附屬內驅力是指個體為了獲得長者(如教師、家長等)的贊許和同伴的接納而表現出來的把 工作、學習搞好的一種需要。 36、簡述學習動機的種類。 (P56)答: (1)高尚的動機與低級的動機。 (2)近景的直接性動機和遠景的間 接性動機。 (3)內部學習動機和外部學習動機。 37、簡述學習動機的有關理論。 (P59) 答: (1)強化理論。 (2)馬斯洛的需要層次理論。 (3)阿特金森的成就動機理論。 (4)維納的成敗歸因理 論。 (5)班杜拉的自我效能感理論。 38、簡述馬斯洛的需要層次理論。 (P59) 答:馬斯洛認為人的基本需要有五種,由低到高排列依次是:生理的需要,安全的需要,歸屬和愛的需要, 尊重的需要,自我實現的需要。生理需要是最基本的需要,自我實現的需要是最高級的需要,包括認知、 審美和創造的需要。 39、簡述學校情境中成就動機的構成。 (P61) 答:成就動機理論的主要代表人物是阿特金森,他認為,個體的成就動機可分成兩類:一是力求成功的動 機,一是避免失敗的動機。力求成功的動機,即人們追求成功和由成功帶來的積極情感的傾向性;避免失 敗的動機,即人們避免失敗和由失敗帶來的消極情感的傾向性。在學習活動中,成就動機是一種主要的學 習動機。 40、簡述維納的成敗歸因理論。 (P61) 答:美國心理學家維納對行為結果的歸因進行了系統探討,并把歸因分為三個維度:內部歸因和外部歸因, 穩定性歸因和非穩定性歸因,可控制歸因和不可控制歸因。又把人們活動成敗的原因即行為責任主要歸結 為六個因素:能力高低、努力程度、任務難易、運氣好壞、身心狀態、外界環境。 41、簡述維納的成敗歸因理論對實際教學的作用。 (P62) 答:歸因理論的理論價值與實際作用主要表現在三個方面:一是有助于了解心理活動發生的因果關系;二 是有助于根據學習行為及其結果來推斷個體的心理特征;三是有助于從特定的學習行為及其結果來預測個 體在某種情況下可能產生的學習行為。正因為如此,在實際教學過程中,運用歸因理論來了解學習動機, 對于改善學生的學習行為,提高其學習效果,也會產生一定的作用。 42、簡述如何培養學習動機。 (P63) 答: (1)利用學習動機與學習效果的互動關系培養學習動機。學習動機可以影響學習效果,因為它直接制 約學習積極性,但是,學習效果也可以反作用于學習動機。因此,指出學習上的關鍵問題,填補知識技能 掌握方面的空缺,是取得好的學習效果的關鍵,也是獲得真正成功的先決條件。 (2)利用直接發生途徑和 間接轉化途徑培養學習動機。利用發生途徑,主要應考慮的是如何使學生原有學習需要得到滿足。從間接

途徑考慮,主要應通過各種活動,提供各種機會,滿足學生其他方面的要求和愛好。 43、簡述如何激發學習動機。 (P66) 答: (1)創設問題情境,實施啟發式教學; (2)根據作業難度,恰當控制動機水平; (3)充分利用反饋信 息,妥善進行獎懲; (4)正確指導結果歸因,促使學生繼續努力。 44、簡述如何創設問題情境激發學生的學習動機。 (P66) 答:要想創設問題情境,首先要求教師熟悉教材,掌握教材的結構,了解新舊知識之間的內在聯系;此外 要求教師充分了解學生已有的認知結構狀態,使新的學習內容與學生已有水平構成一個適當的跨度。這樣, 才能創設問題情境。問題情境創設的方式多種多樣,并應貫穿在教學過程的始終。 45、聯系教學實際談一談如何根據作業難度,恰當控制學生的動機水平。 (P67) 答:教師在教學時,要根據學習任務的不同難度,恰當控制學生學習動機的激起程度。在學習較容易、較 簡單的課題時,應盡量使學生集中注意力,使學生盡量緊張一點;而在學習較復雜、較困難的課題時,則 應盡量創造輕松自由的課堂氣氛,在學生遇到困難或出現問題時,要盡量心平氣和地慢慢引導,以免學生 過度緊張和焦慮。 46、簡述葉克斯-多德森定律。 (P67) 答:美國心理學家耶克斯和多德森認為,中等程度的動機激起水平最有利于學習效果的提高。同時,他們 還發現,最佳的動機激起水平與作業難度密切相關;任務較容易,最佳激起水平較高;任務難度中等,最 佳動機激起水平也適中;任務越困難,最佳激起水平越低。這便是有名的耶克斯-多德森定律(簡稱倒 U 曲線) 。 47、簡述遷移的種類。 (P72) 答: (1)根據遷移的性質不同,即遷移的影響效果不同分為:正遷移與負遷移; (2)根據遷移內容的不同 抽象與概括水平分為:水平遷移與垂直遷移; (3)根據遷移內容的不同分為:一般遷移與具體遷移; (4) 根據遷移過程中所需的內在心理機制的不同分為:同化性遷移、順應遷移與重組性遷移。 48、簡述遷移的作用。 (P74) 答: (1)遷移對于提高解決問題的能力具有直接的促進作用。 (2)遷移是習得的經驗得以概括化、系統化 的有效途徑,是能力與品德形成的關鍵環節。 (3)遷移規律對于學習者、教育工作者以及有關的培訓人員 具有重要的指導作用。 49、簡述學習遷移的基本理論。 (P75) 答: (1)早期的遷移理論有形式訓練說、相同要素說、經驗類化理論、關系轉換理論等。 (2)現代遷移理 論主要是美國教育心理學家奧蘇伯爾曾提出認知結構遷移理論。 50、簡述影響遷移的主要因素。 (P78)

答: (1)相似性; (2)原有認知結構; (3)學習的心向與定勢。 51、簡述原有認知結構對遷移的影響。 (P79) 答: (1)學習者是否擁有相應的背景知識,這是遷移產生的基本前提條件。 (2)原有的認知結構的概括水 平對遷移起地至關重要的作用。 (3)學習者是否具有相應的認知技能或策略以及對認知活動進行調節、控 制的元認知策略,這也影響著遷移的產生。 52、簡述如何進行促進遷移的教學。 (P81) 答: (1)精選教材。 (2)合理編排教學內容。 (3)合理安排教學程序。 (4)教授學習策略。 (5)提高遷移 意識性。 53、簡述知識的類型。 (P84) 答: (1)根據反映活動的深度不同,知識可分為感性知識和理性知識。 (2)根據反映活動的形式不同,知 識可分為陳述性知識和程序性知識。 54、簡述知識學習的類型。 (P85) 答: (1)根據知識本身的存在形式和復雜程度,知識學習可分為符號學習、概念學習和命題學習。 (2)根 據新知識與原有認知結構的關系,知識的學習可分為下位學習、上位學習和并列結合學習。 55、簡述知識學習的過程。 (P87) 答:知識學習主要是學生對知識的內在加工過程。這一過程包括知識獲得、知識保持和知識的提取三個階 段。在獲得階段,新知識進入短時記憶系統,與長時記憶系統中被激活的相關知識建立聯系,從而出現新 意義的建構;在鞏固階段,新建構的意義儲存于長時記憶系統中,如果不進行深層的認知加工,這些信息 就會出現遺忘;在提取階段,個體運用所獲得的知識回答"是什么"和"為什么"的問題,并應用這些知識來解 決實際問題,使所學知識產生廣泛遷移。在學習的三階段中,應解決的主要心理問題分別是知識的同化、 保持和應用。 56、簡述知識學習的作用。 (P88) 答: (1)知識的學習和掌握是學校教學的主要任務之一。 (2)知識的學習和掌握是學生各種技能形成和能 力發展的重要基礎。 (3)知識學習是創造性產生的必要前提。 57、簡述知識直觀的類型。 (P89) 答: (1)實物直觀:即通過直接感知要學習的實際事物而進行的一種直觀方式。 (2)模象直觀:即通過對 事物的模象的直接感知而進行的一種直觀方式。 (3)言語直觀:即在形象化的語言作用下,通過學生對語 言的物質形式(語音、字形)的感知及對語義的理解而進行的一種直觀。 58、簡述如何提高知識直觀的效果。 (P91) 答: (1)靈活選用實物直觀和模象直觀。 (2)加強詞與形象的配合。 (3)運用感知規律,突出直觀對象的

特點。 (4)培養學生的觀察能力。 (5)讓學習充分參與直觀過程。 59、簡述知識直觀的感知規律。 (P92) 答:強度律,差異律,活動律,組合律。 60、簡述如何有效地進行知識概括。 (P94) 答: (1)配合運用正例和反例。 (2)正確運用變式。 (3)科學地進行比較。 (4)啟發學生進行自覺概括。

61、簡述記憶系統及其特點。 (P97) 答:現代認知心理學把人的記憶系統分為瞬時記憶、短時記憶和長時記憶三個子系統。瞬時記憶的貯存時 間大約為 0.25-2 秒,有一個相當大的容量。短時記憶的保持時間大約為 5 秒到 2 分鐘,容量相當有限, 大約為 7± 個組塊。長時記憶保存時間長,從 1 分鐘以上到許多年甚至終身,容量沒有限度。 2 62、簡述遺忘的理論解釋。 (P100) 答: (1)痕跡衰退說(桑代克)(2)干擾說。 。 (3)同化說(奧蘇伯爾)(4)動機說(也叫壓抑理論,弗 。 洛伊德) 。 63、簡述如何運用記憶規律,促進知識保持。 答: (1)深度加工材料。 (2)有效運用記憶術。 (3)進行組塊化編碼。 (4)適當過度學習。 (5)合理進行 復習。 64、簡述如何進行合理的復習。 答: (1)及時復習; (2)分散復習; (3)反復閱讀結合嘗試背誦。 65、簡述技能及其特點。 (P105) 答:所謂技能,一般認為是通過練習而形成的合乎法則的活動方式。技能的特點: (1)技能是通過學習或 練習而形成的,不同于本能行為。2)技能是一種活動方式,是由一系列動作及其執行方式構成的,屬于動 作經驗,不同屬于認知經驗的知識。 (3)技能中的各動作要素及其執行順序要體現活動本身的客觀法則的 要求,不是一般的習慣動作。 66、簡述操作技能與心智技能的區別。 (P106) 答: (1)操作技能也叫動作技能、運動技能,是通過學習而形成的合法則的操作活動方式。其特點有:客 觀性;外顯性;展開性。 (2)心智技能也稱智力技能、認知技能,是通過學生而形成的合法則的心智活動 方式。閱讀技能、運算技能、記憶技能等是常見的心智技能。其特點有:觀念性;內潛性;簡縮性。 67、簡述技能的作用。 (P108) 答: (1)技能可以控制動作的執行順序和執行方式,從而可以使個體的活動表現出穩定性、靈活性,能夠 適應各種變化的情境。 (2)技能還是獲得經驗、解決問題、變革現實的前提條件。

68、簡述操作技能與智力技能的形成階段。 (P109) 答: (1)操作技能的形成可分為操作定向、操作模仿、操作整合與操作熟練四個階段。 (2)我國教育心理 學家對智力技能提出原型定向、原型操作、原型內化的三個階段。 69、簡述操作技能的培訓要求。 (P111) 答: (1)準確地示范與講解。 (2)必要而適當的練習。 (3)充分而有效的反饋。 (4)建立穩定清晰的動覺。 70、簡述有關心智技能形成的理論。 (P113) 答: (1)加里培林的心智動作按階段形成理論:他將心智動作的形成分為五個階段:一是動作的定向階段, 二是物質與物質化階段,三是出聲的外部言語動作階段,四是不出聲的外部言語動作階段,五是內部言語 動作階段。 (2)安德森的心智技能形成三階段論:他認為心智技能的形成需經過三個階段,即認知階段、 聯結階段、自動化階段。 (3)我國教育心理學家對智力技能提出原型定向、原型操作、原型內化的三個階 段。 71、簡述心智技能的培養要求。 (P120) 答: (1)激發學習的積極性與主動性。 (2)注意原型的完備性、獨立性與概括性。 (3)適應培養的階段特 征,正確使用言語。 72、簡述學習策略的四個特征。 (P122) 答: (1)學習策略是學習者為了完成學習目標而積極主動地使用的; (2)學習策略是有效學習所需的; (3) 學習策略是有關學習過程的; (4)學習策略是學習者制定的學習計劃,由規劃和技能構成 。 73、簡述學習策略的分類。 (P122) 答:學習策略可分為認知策略、元認知策略、資源管理策略三個方面。認知策略包括復述策略、精細加工 策略、組織策略。元認知策略包括計劃策略、監視策略、調節策略。資源管理策略包括時間管理策略、學 習環境管理策略、努力管理策略、社會資源利用策略等。 74、簡述學習策略訓練的原則。 (P133) 答:主體性原則,內化性原則,特定性原則,生成性原則,有效的監控,個人自我效能感。 75、簡述學習策略訓練的方法。 (P133) 答:指導教學模式,程序化訓練模式,完形訓練模式,交互式教學模式,合作學習模式。 76、簡述問題解決的概念及基本特征。 (P137) 答:問題解決是指個人應用一系列的認知操作,從問題的起始狀態到達目標狀態的過程。任何問題都含有 三個基本成分:一是給定的條件,即問題的起始狀態。二是要達到的目標,即問題要求的答案或目標狀態。 三是存在的限制或障礙。問題解決的基本特點: (1)目的性; (2)認知性; (3)序列性。 77、簡述問題解決的過程。 (P139)

答:發現問題,理解問題,提出假設,檢驗假設。 78、試述影響問題解決的主要因素。 (P141) 答: (1)問題的特征。個體解決有關問題時,常常受到問題的類型、呈現的方式等因素的影響。教師課堂 中各種形式的提問、各種類型的課堂和課后練習、習題或作業等,都是學校情境中常見的問題形式。不同 的呈現問題的方式將影響個體對問題的理解。實際教學與研究發現,學生解決抽象而不帶具體情節的問題 時比較容易,解決具體而接近實際的問題時比較困難。解決不需要通過實際操作的"文字題"時比較容易, 解決需要實際操作的"實際題"時比較困難。 (2)已有的知識經驗。與問題解決有關的經驗越多,解決該問 題的可能性就越大。研究發現,優生頭腦中貯存的知識經驗顯著地多于差生。可以說,擁有某一領域的豐 富的知識經驗是有效解決問題的基礎。 (3)定勢與功能固著。當在某種情形下需要利用某一物體的潛在功 能來解決問題時,功能固著可能起到阻礙的作用。除上述因素外,個體的智力水平、性格特征、情緒狀態、 認知風格和世界觀等個性心理特性也制約著問題解決的方向和效果。 79、簡述如何進行提高問題解決能力的教學。 (P142) 答: (一)提高學生知識儲備的數量與質量。 (1)幫助學生牢固地記憶知識; (2)提供多種變式,促進知識 的概括; (3)重視知識間的聯系,建立網絡化結構。 (二)教授與訓練解決問題的方法與策略。 (1)結合具 體學科,教授思維方法; (2)外化思路,進行顯性教學。 (三)提供多種練習的機會。 (四)培養思考問題 的習慣。 (1)鼓勵學生主動發現問題; (2)鼓勵學生多角度提出假設; (3)鼓勵自我評價與反思。 80、簡述創造性及其基本特征。 (P145) 答:創造性是指個體產生新奇獨特的、有社會價值的產品的能力或特性。創造性的基本特征有:流暢性, 變通性,獨創性。 81、試述影響創造性的因素。 (P146) 答: (1)環境; (2)智力; (3)個性。 82、簡述創造性與智力的基本關系。 (P147) 答: (1)低智商不可能具有創造性。 (2)高智商可能有高創造性,也可能有低創造性。 (3)低創造性的智 商水平可能高,也可能低。 (4)高創造性者必須有高于一般水平的智商。上述關系表明,高智商雖非高創 造性的充分條件,但可以說是高創造性的必要條件。 83、簡述創造性與個性之間的關系。 (P147) 答:創造性與個性之間具有互為因果的關系。高創造性者一般具有以下個性特征:具有幽默感,有抱負和 強烈的動機,能夠容忍模糊與錯誤,喜歡幻想,具有強烈的好奇心,具有獨立性。 84、簡述如何進行創造性的培養。 (P148) 答: (一)創設有利于創造性產生的適宜環境。 (1)創設寬松的心理環境; (2)給學生留有選擇的余地; (3)

改革考試制度與考試內容。 (二)注重創造性個性的塑造。1)保護好奇心; (2)解除個體對答錯問題的恐 懼心理; (3)鼓勵獨立性和創新精神; (4)重視非邏輯思維能力; (5)給學生提供具有創造性的榜樣。 (三) 開設培養創造性的課程,教授創造性思維策略。方法有: (1)發散思維訓練; (2)推測與假設訓練; (3) 自我設計訓練; (4)頭腦風暴訓練。 85、簡述態度的實質及其結構。 (P152) 答:態度是一般認為態度是通過學習而形成的、影響個人的行為選擇的內部準備狀態或反應的傾向性。 (1) 態度是一種內部準備狀態,而不是實際反應本身。 (2)態度不同于能力。 (3)態度是通過學習而形成的, 不是天生的。態度的結構包括態度的認知成分,態度的情感成分,態度的行為成分。 86、簡述品德的實質及其結構。 (P153) 答:品德是道德品質的簡稱,是社會道德在個人身上的體現,是個體依據一定的社會道德行為規范行動時 表現出來的比較穩定的心理特征和傾向。 (1)品德反映了人的社會特性,它是通過后天學習形成的。 (2) 品德具有相對的穩定性。 (3)品德是在道德觀念的控制下的自覺行為,是認識與行為的統一。品德的心理 結構包括道德認識、道德情感、道德行為三個成分。 87、簡述態度與品德的關系。 (P155) 答:二者的實質是相同的,結構是一致的,都是由認知、情感和行為三方面構成。區別: (1)二者所涉及 的范圍不同,態度涉及的范圍大。 (2)價值的內化程度不同。 88、簡述道德發展的階段理論。 (P156) 答: (1)皮亞杰的道德發展階段論:他律道德,自律道德。 (2)柯爾伯格的道德發展階段論:三水平六階 段。三水平指:前習俗水平、習俗水平、后習俗水平。 89、簡述中學生品德發展的基本特征。 (P160) 答: (一)倫理道德發展具有自律性,言行一致。 (1)形成道德信念與道德理想; (2)自我意識增強; (3) 道德行為習慣逐步鞏固; (4)品德結構更為完善。二)品德發展由動蕩向成熟過渡。 (1)初中階段品德發 展具有動蕩性; (2)高中階段品德發展趨向成熟。 90、試述初中生品德發展的基本特征。 (P161) 答:總體上看,初中即少年期的品德雖然具有倫理道德的特性,但仍舊不成熟、不穩定,具有動蕩性,表 現在道德觀念的原則性、概括性不斷增強,但還帶有一定程度的具體經驗特點;道德情感表現豐富、強烈, 但又好沖動;道德行為有一定的目的性,渴望獨立自主行動,但愿望與行動經常有距離。此時期,既是人 生觀開始形成的時期,又是容易發生品德的兩極分化的時期。 91、試述高中生品德發展的基本特征。 (P161) 答:高中階段或青年初期的品德發展進入了以自律為主要形式、應用道德信念來調節道德行為的成熟時期,

表現在能自覺地應用一定的道德觀點、信念來調節行為,并初步形成人生觀和世界觀。 92、簡述態度與品德學習的一般過程。 (P162) 答: (1)依從。包括從眾和服從兩種。 (2)認同。 (3)內化。 93、簡述影響態度與品德學習的一般條件。 (P163) 答; (1)外部條件:家庭教養模式,社會風氣,同伴群體。 (2)內部條件:認知失調,態度定勢,道德認 知。 94、簡述良好態度與品德的培養方法。 (P165) 答: (1)有效的說服; (2)樹立良好的榜樣; (3)利用群體約定; (4)價值辨析; (5)給予恰當的獎勵與 懲罰。 95、簡述心理健康的概念(內涵)(P172) 。 答:所謂心理健康,就是一種良好的、持續的心理狀態與過程,表現為個人具有生命的活力,積極的內心 體驗,良好的社會適應,能夠有效地發揮個人的身心潛力以及作為社會一員的積極的社會功能。 96、簡述心理健康的標準。 (P173) 答: (1)對現實的有效知覺。 (2)自知自尊與自我接納。 (3)自我調控能力。 (4)人建立親密關系的能力。 (5)與人格結構的穩定與協調。 (6)生活熱情與工作高效率。 97、簡述中學生易產生的心理障礙。 (P174) 答:焦慮癥,抑郁癥,強迫癥,恐怖癥,人格障礙與人格缺陷,性偏差,進食障礙,睡眠障礙。 98、簡述心理健康教育的意義。 (P178) 答: (1)預防精神疾病、保障學生心理健康的需要; (2)提高 學生心理素質,促進其人格健全發展的需要; (3)對學校日常教育教學工作的配合與補充。 99、簡述在學校開展心理健康教育的途徑。 (P183) 答: (1)開設心理健康教育有關課程。 (2)開設心理輔導活動課。 (3)在學科教學中滲透心理健康教育的 內容。 (4)結合班級、團隊活動開展心理健康教育。 (5)個別心理輔導或咨詢。 (6)小組輔導。 100、簡述做好心理輔導工作必須遵循的基本原則。 (P183) 答:面向全體學生原則、預防與發展相結合原則、尊重與理解學生原則、學生主體性原則、個別化對待原 則、整體性發展原則。 101、簡述影響學生行為改變的方法。 (P183) 答: (1)行為改變的基本方法,包括強化法、代幣獎勵法、行為塑造法、示范法、消退法、處罰法、自我 控制法等。 (2)行為演練的基本方法,包括全身松弛訓練法、系統脫敏法、肯定性訓練。 (3)改善學生認 知的方法,如艾里斯的理性情緒輔導方法。 102、簡述教學目標及其意義。 (P188)

答:教學目標是預期學生通過教學活動獲得的學習結果。在教學中,教學目標有助于指導教師進行教學測 量和評價,選擇和使用教學策略,指引學生學習等功能。 103、簡述布盧姆的教學目標分類。 (P189) 答:布盧姆在其教育目標分類系統中將教學目標分為認知、情感和動作技能三大領域。認知領域的教學目 標分為知識、領會、應用、分析、綜合、評價等六個層次,形成由低到高的階梯。情感領域的教學目標根 據價值內化的程度而分為五個等級:接受,反應,形成價值觀念,組織價值觀念系統,價值體系個性化。 動作技能教學目標指預期教學后在學生動作技能方面所應達到的目標。有知覺、模仿、操作、準確、連貫、 習慣化。 104、簡述加涅的九大教學事項。 (P194) 答: (1)引起學生注意; (2)提示教學目標; (3)喚起先前經驗; (4)呈現教學內容; (5)提供學習指導; (6)展現學習行為; (7)適時給予反饋; (8)評定學習結果; (9)加強記憶與學習遷移。 105、簡述教學策略的類型。 (P200) 答: (1)以教師為主導的教學策略。 (2)以學生為中心的教學策略。有:發現教學、情境教學、合作學習。 (3)個別化教學。有:程序教學、計算機輔導教學、掌握學習。 106、簡述布魯納對發現教學的教學設計提出的四項原則。 (P201) 答: (1)教師要將學習情境和教材性質向學生解釋清楚。 (2)要配合學生的經驗,適當組織教材。 (3)要 根據學生心理發展水平,適當安排教材難度與邏輯順序。 (4)確保材料的難度適中,以維持學生的內部學 習動機。 107、簡述合作學習及其特征。 (P202) 答:合作學習指學生們以主動合作學習的方式代替教師主導教學的一種教學策略。合作學習的目的不僅是 培養學生主動求知的能力,而且發展學生合作過程中的人際交流能力。其特征: (1)分工合作; (2)密切 配合; (3)各自盡力; (4)社會互動; (5)團體經歷。 108、簡述個別化教學及其環節。 (P203) 答:個別化教學是指讓學生以自己的水平和速度進行學習的一種教學策略。其環節: (1)診斷學生的初始 學業水平或學習不足。 (2)提供教師與學生或機器與學生之間的一一對應關系。 (3)引入有序的和結構化 的教學材料,隨之以操練和練習。 (4)容許學生以自己的速度向前學。 109、簡述影響課堂管理的因素。 (P206) 答: (1)教師的領導風格; (2)班級規模; (3)班級的性質; (4)對教師的期望。 110、簡述群體動力的表現。 (P208) 答:群體凝聚力,群體規范,群體氣氛,群體成員的人際關系。

111、簡述如何提高課堂里的群體凝聚力。 (P209) 答: (1)要了解群體的凝聚力情況。 (2)要幫助課堂里的所有學生對一些重大事件與原則問題保持共同的 認識與評價,形成認同感。 (3)引導所有學生在情感上加入群體,以作為群體的成員而感到自豪,形成歸 屬感。 (4)當學生表現出符合群體規范和群體期待的行為時,就給予贊許與鼓勵,使其行為因強化而鞏固, 形成力量感。 112、簡述群體規范形成的階段。 (P209) 答:第一階段是相互影響階段,每個成員發表自己對某一事物的評價與判斷。第二階段是出現一種占優勢 的意見。第三階段是由于趨同傾向而導致評價、判斷和相應行為上的一致性。113、簡述課堂氣氛及其影響 因素。 (P210) 答:課堂氣氛通常是指課堂里某些占優勢的態度與情感的綜合狀態。教師的領導方式、教師對學生的期望 以及教師的情緒狀態是影響課堂氣氛的主要因素。 114、簡述課堂紀律的類型。 (P212) 答:教師促成的紀律,集體促成的紀律,任務促成的紀律,自我促成的紀律。 115、簡述教學測量與評價的分類。 (P218) 答:根據實施教學評價的時機分:形成性評價和總結性評價;根據教學評價資料的處理方式分:常模參照 評價和標準參照評價;從教學評價的功能分:配置性評價和診斷性評價;根據教學評價的嚴謹程度分:正 式評價和非正式評價。 116、簡述教學測量與評價的功能。 (P219) 答: (1)為師生調整和改進教學提供充足的反饋信息。 (2)是學校鑒別學生學業成績、家長了解學生學習 情況的主要方式。 (3)是教學過程的一個重要組成部分。 (4)作為教育評價和決策的依據。 117、簡述教師的心理特征與職業成就的關系。 (P230) 答(1)教師的認知特征與職業成就之間的關系:學生的知識學習同教師表達的清晰度有顯著的相關;教師 講解的含糊不清則與學生的學習成績有負相關;教師思維的流暢性與他們教學效果有顯著的相關。 (2)教 師的人格特征與其職業成就之間的關系:在教師的人格特征中,有兩個重要特征對教學效果有顯著影響: 一是教師的熱心與同情心;一是教師富于激勵和想像的傾向性。有激勵作用、生動活潑、富于想像并熱心 于自己學科的教師,他們的教學工作較為成功。在教師的激勵下,學生的行為更富有建設性。 (3)教師的 期望對學生的影響的實驗研究:皮格馬利翁效應說明,教師的期望或明或暗地被傳送給學生,學生會按照 教師所期望的方向來塑造自己的行為。 118、簡述教師成長的歷程。 (P236) 答: (1)關注生存階段; (2)關注情境階段; (3)關注學生階段。

119、簡述教師成長與發展的基本途徑。 (P237) 答:教師成長與發展的基本途徑主要有兩個方面,一方面是通過師范教育培養新教師作為教師隊伍的補充, 另一方面是通過實踐訓練提高在職教師。 (1)觀摩和分析優秀教師的教學活動; (2)開展微格教學; (3) 進行專門訓練; (4)反思教學經驗。

《教育學》復習大綱 1、高等教育是在完全的中等教育(而非義務教育)基礎上進行的專業教育。 2、歐洲近現代高等教育的開端是歐洲中世紀大學。 3、在中世紀高等教育就等于大學教育。主要分為文、法、神、醫四科。 4、工業革命時期,中等教育開始肯高等教育銜接。 5、美國大學分為研究性大學、一般性大學、文理學院、社區學院這幾個層次。 6、非正規大學包括開放大學、函授大學、業余大學、成人大學、廣播電視大學、空中大學。 7、國際上目前出現了“中等后教育”和“第三級教育”等新的高等教育理念。 8、美國把中等后的所有教育都稱為高等教育,而歐洲和中國則與此不同。 9、中國的教育法規定高等教育是指完成高級中等教育基礎上實施的教育。 即高等教育是在完全中等教 育基礎上進行的各種學術性、專業性教育。 10、高等教育與社會的關系: (1) 、高等教育與政治的關系: 政治對高等教育的制約:a、政治決定高等教育的領導權。b、政治決定接受高等教育的權利。c、政治 制約高等教育體制。d、政治制約高等教育方針、目的。 (2) 、高等教育與經濟關系: (一) 、經濟發展對高等教育發展的決定作用:a、經濟發展是高等教育發展的物質基礎。b、經濟體制 的變革決定體制的改革。c、經濟發展水平決定高等教育發展速度和規模。d、經濟結構變化制約著高等教 育結構。 (二) 、高等教育經濟功能:a、高等教育促進經濟增長。b、高等教育促進經濟結構調整和完善。c、高 等教育可以提高人們收入。 (3) 、高等教育與科學技術關系: (一) 、科學技術發展對高等教育最直接、最明顯的是對高等教育內容和手段影響。 (二) 高等教育的科技功能:a、 、 高等教育通過傳遞和積累科學技術而發揮再生產科學技術的功能。b、 高等教育通過創新、發明新的科學技術來發展科學技術的功能。 (4) 、高等教育與文化關系: (一) 、文化對高等教育影響:a、文化影響高等教育內容。b、文化系統與文化設施影響高等教育實施。 c、文化傳統影響高等教育特色特色形成。 (二) 、高等教育文化功能:a、高等教育具有選擇、傳遞、保存文化功能。b、高等教育具有創新和發 展文化功能。 11、高等教育領導權取決于政權的性質。一個國家政體與高等教育間有著密切的關系。 12、美國經濟學家舒爾茨提出通過教育資本儲量分析方法可以推算教育對國民收入增長的貢獻。 13、教育最核心內容是傳遞文化。 14、人才培養職能開始于古代,是傳統教育最核心職能,是早期大學創辦宗旨。也是現代高等學校的 最基本職能,也是大學作為社會特定機構能夠長期存在和發展的合法依據。也是高等學校根本使命,也是 高校職能體系中的核心。 15、春秋戰國時期的“稷下學宮”是當時唯一官辦高等學府。唐代書院(最早是麗正書院,后改為集賢

殿書院) ,是另為一個類型高等學校。宋代起書院成為中國高等教育最主要形式。 16、最早產生的大學有:意大利的薩萊諾大學、波隆那大學、巴黎大學、牛津大學、劍橋大學、德國 布拉格大學又稱查理大學、美國哈佛大學。 17、近代中國最早新式大學有:1895 年天津中西學堂,1897 年南洋公學,1898 年京師大學堂,1902 山西大學堂。 18、中世紀大學辦學目的是培養專門人才。 19、教育的發展科學職能源于 1810 年德國洪堡柏林大學。柏林大學創辦基本原則是“大學自治與學術 自由”、“教學與科研相統一原則”。 20、美國霍普金斯大學是最典型的德國模式大學。 21、1862 年美國《莫里爾方案》引發贈地學院運動。康乃爾大學開、威斯康星大學是贈地學院代表, 開始大學為社會服務的辦學思想。 22、大學職能體系:(1)培養專門人才是現代高校基本職能。 (2)發展科學是現代高校重要職能(3)服 務社會是現代高校職能延伸。 23、教育為社會服務包括:教學服務 ,科技服務,信息服務,設備開放服務。 第二章高等教育目的 1、教育目的是一切教育活動的出發點和歸宿。培養目標是教育方針的核心內容。 2、教育方針基本構成:a、教育發展的指導思想 b、教育的培養目標 c、實施的途徑 3、教育政策的制定,教育制度的建立,教育內容的確立,教學效果的評價,這些都必須受教育目的制 約。 4、教育目的是一種教育理想,同時又具有客觀性 5、高等教育目的是教育目的在高等教育活動中的體現。高等教育目的可表述為“培養德、智、體全面 發展的社會主義高級專門人才” 6、高等教育目的作用:a、具有導向作用 b、調控作用 c、評價作用 d、激勵作用 7、高等學校培養人才的基本單位是專業。 8、教育與生產勞動相結合是實現人的全面發展的唯一方法。 9、全面發展教育包含了德育、智育、體育、美育等方面。 10、全面發展教育的實施途徑:a、教學工作 b、科學研究 c、社會實踐 以下為了解: 1、教育方針是國家在一定歷史時期,根據社會政治、經濟發展的需要和基本國情,通過一定的立法程 序,為教育事業確立總的工作方法和奮斗目標,是教育政策的總概括。 2、我國教育方針的基本內容是:有理想、有道德、有文化、有紀律社會主義事業建設者和接班人。 3、教育目的是指把教育者培養成為一定社會所需要的人的基本要求, 它規定了所有培養人的基本規格 和質量要求。 4、制定培養目標應確定幾個關系:a、德與才的關系 b、身與心關系 c、專業素質與文化素質關系。

第三章高等教育的幾個理論問題 1、以個人為中心的個人本位價值觀強調高等教育目的在于促進個人的個性和理性發展。 以社會為中心 的社會本位價值觀強調高等教育目的是直接滿足社會的現實需要。 2、個人本位價值觀主張實施自由教育,人文教育和普通教育 3、 個人本位觀和社會本位觀在西方都來源于古希臘。 個人本位觀來源于亞里士多德的“自由教育”理論。 紐曼進而提出人文教育,赫欽斯提出自由教育(又稱永恒教育) 。社會本位觀來源于柏拉圖的哲學家教育和 軍人教育。 4、孔子主張社會本位觀,老子主張個人本位觀。 5、盧梭把教育本質歸結為造就自然人,使個人本位思潮在西方占據上風。杜威主張個人特征與社會目 的價值協調起來。 6、殷商、西周時期,高等教育內容以“六藝”即禮、樂、射、御、書、數為主。我國古代高等教育實行 的是通才教育。古希臘教育目的是培養公民(自由民) ,教育內容保括文法、修辭學、辯證法、音樂、算術、 幾何學、天文學,被稱為“七藝”(七種自由的藝術) 7、科學革命的到來,學科大量分化,才使專才教育重新在大學教育中得到強調。 8、巴格萊為代表的要素主義,赫欽斯所代表的永恒主義,馬利丹所代表的新托馬斯主義均強調通才。 9、通才教育是一種通識教育,它實行一種博雅教育。所謂的通才是相對的。有三個特征:傳授知識側 重基礎性和經典性;教學內容綜合性和廣泛性;教育形式多樣性和靈活性。專才教育也有三個特征:針對 具體崗位和行業需要進行,人才在短期內具有不可替代性;教育內容與社會生產及生活需要之間有明顯而 直接的針對性,偏重于應用;學生在畢業之后能很快適應社會崗位的需要。 (比較通才教育與專才教育的優 劣) 10、 當一國高等教育入學人數低于適齡入學人口的 15%時屬于英才教育階段; 當比例達到 15%—50% 屬于大眾高等教育階段,超過 50%屬于普及高等教育階段。 11、英才高等教育體現了傳統高等教育特征,這時高等教育的支撐者是國家。大眾高等教育是高等教 育民主化的結果,這時高等教育的主要支撐者是老百姓。美國、新西蘭、日本、法國、瑞典這些國家均處 于大眾高等教育階段。我國整體上屬于英才教育階段,現在開始轉向大眾高等教育階段。 12、美國高等教育首先發展起來的是私立大學。社區學院的發展使美國高等教育由英才教育發展為大 眾教育,目前已達到普及化發展。日本高等教育源于國立帝國大學,日本私立大學在日本由英才教育發展 到大眾教育起到了重要作用。 13、我國高等教育大眾化應遵循的原則:a、在可承受能力范圍內適當加快發展速度 b、注重規模擴大 同時提高質量和效益 c、 探索建立多元化的籌資體系和多樣化的辦學形式 d、 發展和完善終身教育體系。 最 新考試消息,最全考試資料請關注考試大 14、孔子主張有教無類,柏拉圖主張對所有兒童實施初等教育。胡森(瑞典)認為教育平等思想演變 有三個階段:a、保守主義階段,強調入學機會平等 b、自由主義階段,強調過程平等 c、激進主義,強調 教育結果平等。 15、高等教育作為一種理想至少包括以下三方面:進入高等學校的機會均等;受高等教育過程平等; 受高等教育結果平等。 16、我國高等教育政策取向是效率優先,兼顧公平 第四章高等學校教育制度 1、學制是一個國家各級各類學校的系統。它包括:有哪些種類學校;學校有誰主辦和管理;學校 性質和任務是什么;實際入學條件、修業年限和各級各類學校的關系如何等。學制建立基本依據:a、學制 建立受制于一定社會的生產力和科學技術的發展水平 b、 受社會政治制度的制約 c、 要適應教育者的年齡特 征和發展水平

2、世界各國高等教育辦學體制特征:a、單一公立系統,單一管理系統。意大利為代表 b、單一公立 系統,多重管理部門,法國為代表 c、多重公立系統,多重管理部門,澳大利亞、加拿大、德國為代表 d、 私立和公立系統,多重管理部門。日本、美國是代表。日本分為國立、公立和私立三種類型;美國高等教 育分為公立和私立兩大系統,其中公立高校歸各州,州立高校又分為州立大學、州立學院和社區學院,私 立高校則分為研究型大學和服務型大學。 3、各國普遍高等學校層次特征:a、處級學院和短期大學 b、大學和專門學院 c、研究生院 4、我國在 1951 年確立高等專科學校(含部分高等職業技術學院) 、大學和專門學院、研究生部三個 層次。高等專科學校培養目標是培養初級專業人才;大學和專門學院是我國高等學校系統的基本層次;研 究生教育分為碩士研究生和博士研究生。 5、我國成人高等學校基本類型有:a、職工大學和職工業余大學 b、廣播電視大學 c、函授學院和普 通高校的函授部 d、普通高等學校的夜大學 e 其他 6、現代學位制度起源于西歐的中世紀大學。約 13 世紀,比碩士和博士較晚出現了作為教授助手的學 士,學位在當時是一種教師職業資格不代表個人學術研究能力。 7、現代學位設置起源于德國所設立的哲學博士。 8、美國較正式的學位層次有四種:a、副學士或脅士學位 b、學士學位 c、碩士 d、博士 9、博士后不屬于學位。 10、日本學制與美國大致相同,分為學士、碩士、博士三級

11、英國學士學位分為優等學位和普通學位兩種;德國研究生階段只有博士學位。法國國家博士相當 于中國所說博士。 12、我國現代學位制度最早形成于民國時期。我國目前學位制度確立標志是《中華人民共和國學位條 例》頒布。我國學位級別分為學士、碩士、博士三級。 13、學士學位由國務院授權的高等學校授予,碩士、博士學位由國務院授權的高等高學校和科研機構 授予。學位授予權力機構是各授予單位的學位評定委員會。 14、各國招生制度主要有三種類型:a、統一入學考試形式。由國家或地方政府或社會中的考試機構。 如英、法、德考試組織者是國家和地方教育主管部門,而美國則有民間考試機構組織,東南亞的泰國和菲 律賓等則實行全國統一招生考試制度 b、高校單獨組織入學考試形式。美國許多名牌私立大學多如此 c、統 一考試和單獨考試相結合。日本國立、公立大學多如此。 15、我國從 1977 年以來,基本上實行的是全國統一考試招生制度。 16、我國高校招生制度改革方向:a、繼續進行招生考試制度改革,增加靈活性,擴大招生規模 b、完 善高校招生收費制度,建立和完善獎學金、貸學金制度,勤工儉學制度 c、對有條件地區和高校逐步擴大 招生自主權。 17、我國高校畢業生就業制度的改革:a、進一步改善就業環境,理順和完善大學畢業生就業機制 b、 政府從政策、法規角度進一步明確自身在畢業生就業市場中的角色地位 c、高校在畢業生就業市場中的地 位和作用加強 d、加強畢業生就業教育,使之樹立正確的就業觀念,有充分就業心理準備。 18、我國高校教師職務設置是助教、講師、副教授、教授四級。高校教師聘用期限一般為 2 年。

19、我國高校教師聘任制度改革重點和方向是:a、保證學校相對穩定前提下,實行固定和流動的教 師編制相結合,以增強教師隊伍的活力 b、充分利用市場調節機制來優化教師資源配置 c、適當下放教師專 業技術職務評審權,建立科學的高校評聘工作的評價和監督制度 d、教師合法權益得到有效保障是實行教 師聘任制度先決條件。成立高校教師權益仲裁機構已勢在必行,涉及解聘或緩聘等事務時要體現學術管理 中專家團體的權威性特點。 了解: 1、世界普通高校系統微觀特征:a、大多數發達國家目前已進入大眾化教育階段 b、同一層次高校存 在差異,體現了大眾教育中依然清晰可見的精英教育特征 c、高校學生就讀形式多樣化 d、辦學策略和學生 修業期限有一定差異 e、各個層次間考慮到合理的分流和銜接機制。 2、我國研究生教育改革 24 方政:立足國內,適度發展、優化結構、相對集中、推進改革、提高質量, 指出了我國學位制度今后改革的基本方向。 3、我國實行多渠道的招生制度:定向生、保送生、委培生、自費生。 4、高校教師崗位設置應遵循四個原則:a、系統原則 b、整體效應原則 c、最低崗位數量原則 d、動態 性原則。 第五章高等教育管理體制 1、高等教育宏觀管理體制模式:a、中央集權型的高等教育宏觀管理體制。法國、意大利、瑞典 是代表。法國高等教育地方管理機構是大學區。B、權力分散型的高等教育宏觀管理體制。美國為代表。 美國聯邦政府對高等學校沒有直接管理權。C、集權和分權相結合型的高等教育宏觀管理體制。德、日、 英為代表。 2、1995 年,我國形成“兩級管理,以省級統籌為主”體制。 3、我國高等教育宏觀管理體制改革重點和基本方向是:a、滿足地方社會發展需要,調動地方辦學積 極性 b、建立一個廣泛社會參與的高等教育管理運行機制 c、發揮社會中介作用。 4、高等學校的管理模式:a、歐洲大陸模式。即學校權威影響的高校管理模式。教授和教授群體處于 學校權力中心,行政部門幾乎沒有什么權威 b、美國模式。行政權力相對強大。C、英國模式。校長只是榮 譽性職位,副校長才是大學的首席行政和學術領袖。 5、1984 年起我國開始實行黨委領導下的校長負責制的領導體制。 6、高等學校行政管理系統在結構上分為三個層次:校、學院、系。我國高校大多是校—系兩級結構, 部分規模較大學校才是三級共存。 7、系是高校教學和科研的基層學術單位。專業是培養人才的基本單位。 8、我國高校行政管理中的問題和改革方向:a、進一步調整高校行政管理的權力機構 b、校級職能部 門必須進一步精簡機構、人員 c、加大改革力度,推動包括職稱評定與職務聘任、分配制度等改革。d、實 行高校后勤的社會化。

第六章高等教育結構

1、 高等教育結構是指高等教育系統內各組成部分之間的聯系方式和比例關系。 分為宏觀和微觀結 構。宏觀結構包括:層次結構、形式結構、能級結構、地域結構、管理體制結構。微觀結構包括:學科專 業結構、課程結構、教材結構、隊伍結構。 2、德國職業技術教育重心在中等教育階段。美國職業技術教育安排在高等教育層次,基本由社區學院 完成。 3、影響高等教育結構因素:a、經濟因素。經濟因素往往是高等教育結構形成、發展以及調整過程中 的決定性因素。b、文化、傳統因素 c、科學、技術因素 d、教育因素 4、我國高等教育層次結構為:高等專科教育、本科教育、研究生教育 料請關注考試大 5、大學科類結構即不同學科領域的高等教育構成狀態。 了解: 我國目前高校領導體制特點:a、實行黨委領導,體現民主集中制 b、校長作為高校最高行政長官,全 權負責行政事務 c、實行黨政分開,各行其職。 6、形式結構上分為公立和私立,即正式或非正式兩種形式。 7、能級結構主要指具有不同辦學條件、不同辦學要求和培養目標的各類高等學校間的比例關系。 8、地區結構分為梯度管理模式和中心城市模式。 我國第一層次是經濟發達和原來高等教育基礎較好的 省市。京、滬、蘇、粵、遼、魯、鄂。第二層次是原先高校少,但發展快。浙、閩、豫、黑、吉。第三層 次是一些邊遠和經濟不發達地區。云、貴、甘、藏。 9、世界教育結構改革兩種基本趨勢:a、一體化模式 b、多樣化模式 10、高等教育宏觀結構調整必須以社會需要為出發點,以經濟供給能力為支撐點,做到與經濟社會的 發展相協調。 了解: 影響高等教育宏觀結構調整的若干因素:a 學術因素、b 體制因素、c 區域發展水平因素 第七章高等學校的教師和學生 1、高校教師的任務主要由(即高校三大職能) :教書育人、開展科學研究、為社會服務。 2、高校教師的勞動特點:勞動的復雜性、勞動的創造性、個體性和群體性 3、教育對象的多樣性和差異性決定了高校教師勞動的復雜性。 4、教師素質(學術帶頭人應具備素質) :專業知識、治學態度嚴謹、科研能力、團結協作。 5、高校教師的培養和提高重要關注三個環節:切實加強青年教師的培養和提高、選拔培養學術帶頭人 和學術骨干教師、加強高校教師的職業道德。 6、教師職務結構分為助教、講師、副教師、教授。學歷結構為本科、碩士、博士 7、高校教師結構優化:完善教師聘任制;引導教師合理流動;克服“近親繁殖”現象。 最新考試消息,最全考試資

8、我國大學生年齡一般在 17—22 歲之間,處于人體生長發育的“第二生長高峰期”的后期。 9、高校學生自我意識發展特征:自我意識出現理想自我和現實自我的矛盾;自我意識要求和能力顯著 提高;自我意識的社會化程度提高。 10、高校學生的基本社會特征:感受時代精神的敏銳性;參與社會活動的積極性;群體成員的互動性; 內部結構層次的復雜性。 11、高校師生關系主要表現形式:社會學意義上的高校師生關系是種工作關系和組織關系;心理學意 義上的師生關系是認知關系、情感關系;倫理學上是責任感、義務感來維持鞏固。 12、高校師生關系的主要特點:在社會學意義上的師生關系中,學生不再是被動角色,主體性和主動 性增強;心理學、倫理學意義上的高校師生關系中,學生獨立意識增強,在知識活動中希望進行平等交流, 并建立融洽的情感關系。 13、建立良好高校師生關系的途徑:加強師生間的理解和溝通;教師應重新審視自己權威,以學識、 品行和才能來影響學生;樹立正確的學生觀,尊重學生人格,寬容學生的不同觀點。 了解: 1、高校學生心理發展中認識活動的發展特征:觀察力擴大;注意力穩定;以邏輯記憶為主;思維能力 高度發展。 2、 高校學生情感發展特征:情感豐富多彩;強度大,不夠穩定;情感在表現形式上不斷間接化,情 感持續時間更長。 3、 高校學生不同學習階段特點: (幼稚------穩定) 。新生躊躇滿志;二三年級相對穩定發展階段;大 四思想基本成熟。 第八章高等學校的專業設置與人才培養 1、按專業組織教學,培養高級專門人才是現代高等學校的主要特點之一。狹義的專業是指高等學 校專業,即高等學校培養高級專門人才的基本教育單位。 2、專業形成以一定社會分工為前提,與自然科學、社會科學不斷分化密切相關,與高等教育自身發展 密切聯系。 3、專業設置和調整的原則與指導思想:遵循經濟社會發展需要和人才培養的規律;適應學科、專業本 身發展變化的需要;從實際出發,隨時調整專業結構;專業范圍覆蓋面積寬廣;專業設置布局的合理性; 適合學校的辦學條件。 4、我國高校專業設置有少到多又到少。我國高校專業調整教訓:條塊分割體制造成專業重復建設;專 業設置過細,降低了規模效益。 5、 市場經濟條件下專業設置與調整基本要求: 以社會主義現代化建設和公民個人的需要為基本出發點; 適應現代科學發展的水平和趨勢,更新、改造原有專業,積極扶植邊緣學科和交叉學科的新興專業;符合 高級人才成長規律。 6、市場經濟條件下專業設置與調整具體做法:拓寬專業面,變專才教育為通才教育;改變專業培養方 式,如按專業大類培養學生;規劃學校專業建設時避免出現幾種傾向:一是一哄而上,盲目求大求全;二 是缺乏社會需求預測,盲目擴大招生數量。 7、21 世紀人才素質基本要求有:未來社會要求人才具有較高的人文精神和道德風貌;未來社會要求

人才具有優化的知識和能力結構;未來社會要求人才具有現代意識;未來社會要求人才具有創新和協作精 神。 8、制定專業培養目標和規格的原則:專業人才的培養目標與國家的教育方針、高等教育的總體培養目 標一致;培養目標和規格與社會需要一致;培養要求與個人發展一致;專業人才培養質量規格的國際性。 第九章高等學校教學過程與教學原則 1、教學是高等學校實現人才培養的基本途徑。 2、學生的學習過程主要是系統學習間接知識的過程。 3、教學過程不僅是知識、技能的傳遞過程,也是學生的世界觀、價值觀、道德品質、心理素質的形成 與發展過程。 4、教學過程是由教師、學生、教學內容、教學方法和手段等構成。 5、教學是高等學校的中心工作。 6、大學生學習特點分析:獨立性增強;學習自主性增強;學習探索性增強。 7、高校教學是學校這一特定環境下的認識過程轉入社會實踐認識過程的中間過渡階段。 8、教學原則是依據已發現的教學規律和一定的教育目的, 對教師和教學工作者提出的在教學過程中必 須遵守的基本要求。 9、大學教學原則:科學性與思想性相統一原則;傳授知識與培養能力相統一原則;教師主導作用與學 生主動性相結合原則;面向全體與因材施教相結合原則;理論與實踐相結合原則。 10、科學性與思想性相統一原則要求教師做到:不斷鉆研業務,努力提高自己的學術水平;努力提高 自己的思想水平;充分認識到自己的一言一行對學生的潛移默化作用。

11、傳授知識與培養能力相統一原則要求教師注意:在教學中注意是學生的全部認識能力都能積極地 調動起來,使學生的注意力、觀察力、記憶力、想象力都處于積極狀態;教學中要充分挖掘知識的智力因 素,以培養學生創造性的思維能力;經常組織學生在自學基礎上開展討論,促進學生獨立獲得知識能力的 發展,幫助學生逐步形成科學評價他人的能力;改變目前的考試方式,注意考出學生獨立分析問題和解決 問題的能力,同時兼顧學生自學、動手等各方面能力的發展。 12、教師主導作用與學生主動性相結合原則要求:充分了解學生學習情況,對學生的學習要主動加以 引導,進行有效的組織;善于提出問題,啟發學生積極思考;激勵學生學習的自覺性與積極性,從而不斷 激發他們的事業心和進取心。 13、面向全體與因材施教相結合原則要求教師:在教學制度上要提供更多的選修課,讓學生選擇,發 揮自己特長,在學科和專業方向等方面給個體提供充分施展才能的空間;堅決按照大綱要求和大多數學生 的實際水平進行教學;了解不同學生特點,通過各種途徑有針對性地幫助學生找到恰當的學習方法和形成 有個性特點的智力結構;利用選修課程,開拓學生的視野;幫助學習上暫時有困難的學生。 14、理論與實踐相結合原則要求:充分認識實踐性教學環節在人才培養中的重要地位,根據本學科特 點,通過學習、實踐等教學環節適當安排學生參加必要的實踐活動;注意把實踐性教學活動與理論教學緊 密結合起來,使實踐性教學環節成為運用和檢驗理論學習,加深理解理論知識的重要途徑和有效方法,以

期不斷提高教學質量。 了解: 制定教學原則的主要依據:必須依據教學過程的規律;教與學的相互促進和相互制約關系決定了教學 工作的人和要求必須考慮學生的學習特點;必須與高校的基本任務相聯系,必須符合高等學校的教學特點。 第十章高等學校的課程體系和教學內容 1、按課程側重點放在認識的主體還是客體上構建課程,可將課程分為學科課程和經驗課程;按分 科型或綜合型可分為學科并列課程和核心課程;從層次結構上可將課程分為公共基礎課程、專業基礎課程、 專業課程;從選課形式上分為必修課程、限選課程、選修課程;從課程課時數多少分為大、中、小、微型 課程;按課程內容主要是傳授科學知識還是操作技能分為理論型課程和實踐型課程。按課程有否明確計劃 和目的分為顯性課程和隱性課程。 2、高校各專業的課程體系主要反映在普通課程、專業課程、職業課程以及跨學科課程等方面。 3、校園文化屬于隱性課程。 4、高校專業教學計劃是按照高等學校培養目標制度的指導教學活動的規范性文件, 它體現了社會對某 一種專門人才培養規格的基本要求,是學校組織和管理教學工作的主要依據。教學計劃包括專業培養目標、 學習年限(學分總計)、課程設置及主要的教學形式和學時(學分)的分學期分配。 5、整個課程體系由普通教育、基礎教學、專業教學三大板塊構成。 6、教學計劃規定教學大綱,教學大綱規定教學。教學大綱是學科教學的指導性文件。 7、編制教學大綱的原則(具體要求):明確的目的性;前沿性;思想性;啟迪性;教學適用性。 8、教材建設是課程建設的核心。 最新考試消息,最全考試資料請關注考試大 9、課程建設就內容而言主要有四個方面:課程教學內容、體系改革;課程教學設施(包括實驗設施) 的建設;課程教學方法、手段的研究與裝備;課程教學的組織與管理,即教學大綱、進度表等教學文件的 制定。 10、課程建設的要求:教學大綱要有特色;教材要合適;教學資料要完整;考核手段要科學;有一套 有效的教學方法,以取得良好的教學效果;擁有能滿足教學要求的教學設施。

第十一章高等學校教學的組織與教學方法 1、教學組織形式簡稱教學形式。 2、個別教學制就是由教師對學生進行個別傳授與制度的一種教學組織形式。 3、班級教學制是將學生按大致相同的年齡和知識程度編成班級, 教師面對由一定數量學生組成的班級 進行教學的組織形式。 4、班級授課制最先由捷克教育家夸美紐斯在其《大教學論》中作理論上的系統闡述。1862 年京師同

文館開始采用班級授課制。 5、教學組織形式多樣化是為了適應學生個性發展的需要,其發展變化趨勢主要有:教學活動展開的小 規模化;教學活動展開的時間間隔的短學程化;教學活動場所呈非課堂化和多樣化。 6、課堂教學基本環節:備課、上課、課后總結。 7、備課首先要鉆研教學大綱和教材,其次了解本學科、專業發展的最新動向、最后了解學生。 8、畢業設計或畢業論文是高等學校整個教學過程中的最后一個基本環節。 9、撰寫畢業論文的步驟與方法:選擇課題,確定題目;查閱文獻,收集資料;全面思考,擬定提綱; 撰寫初稿,修改定稿;論文答辯,評審質量。 10、教師指導畢業設計與畢業論文的原則:教育性原則;科學性原則;因材施教原則。 11、學年制是按照學年或學期排定的課程進度進行教學,以學年規定學生達到的水平的教學制度。學 年制特點:有利于提高教學效率和教學質量;容易管理。有利于保證教學秩序的穩定。 12、學分制是指衡量某一種教學過程(通常為一門課程)對完成學位要求所作貢獻的一種管理方法。 也是計算學生學習進程或學校分量的一種方法、手段或尺度。特點:允許學生選修課程,以求在專業的不 同主攻方向上得到發展;有利于充分調動教師積極性,開出選修課,較快反映新的研究成果;跨系、跨專 業選修課程有利于學生個性的充分發展,并有利于學科間的滲透和新興學科、邊緣學科的發展。學分制的 最大優點在于靈活性強。 13、實行學分制對我國高等教育改革和高校教學改革有著積極的意義:有利于高校的人才培養主動適 應市場經濟對人才的需要,增強人才培養的靈活性;有利于促進高校教學思想的轉變;有利于充分貫徹因 材施教的教學原則;有利于促進高校教學改革的不斷深化。 14、高校教學方法的主要特點:由教師直接控制轉變為師生共同控制信息的傳遞;教師教的成分逐漸 減少;學生自學的成分隨著年級的升高而遞增;教學方法與研究方法相互滲透和結合。 15、高校常用教學方法一般可分為三類:主要運用語言來傳授、學習知識和技能的方法有:講授法、 問答法、討論法;通過直觀感知獲得知識和技能的方法有:實驗實習法、演示法、參觀法;學生獨立獲得 知識和結能夠的方法:自學指導法、練習法。 16、講授法通過教師的口頭語言表述、講解、姜堰等形式系統地向學生傳授知識的方法,也稱課堂講 授法。 17、講授法適宜于講授與事實相關的知識,也適宜抽象程度高、學科內容復雜的課程。從授課對象看, 剛入學的低年級學生比較喜歡講授法,從教學環境看,講授法更適合規模較大的班級。 18、講授法基本要求:教師要了解學生,使需要傳遞的信息適合學生的知識背景和興趣;教師事先做 好準備,主要熟悉教學內容,理清講課的思路;教師板書內容要能夠引導學生掌握重點,便于學生記筆記

和進行復習;教師要善于運用語言的技巧;教學手段的選取與使用應視達到的教學目標而定。 19、討論法適用范圍:教學內容看,適合應用概念和學會解決問題的技能,也適合旨在改變學生學習 態度的教學;對象上適合高年級學生;教學環境上適合較小班級或小組。 20、與啟發式教學相對應的是注入式教學法。 21、教學技術領域包括四個方面:學習者、學習資源、教育開發職能、教育管理職能。 22、現在教育技術過去被稱為電化教育。 23、教育技術對高等教育、高等教學發展的影響:有利于提高教學的質量、效率;有利于擴大教育規 模;能適應學生的個別差異。有利于因材施教。 24、傳統教學媒體按物理原理分為:光學媒體;音響媒體;聲像媒體;綜合媒體。 25、教學中運用教學媒體必須遵循原則:目的性原則;媒體選擇與組合的最優化原則。 26、1997 年湖南大學率先建起網上大學。 27、科學的學業評價有六個步驟:確定和表述待考課程的教學目標;編審試題;建立試題題庫;實施 考試,取得信息;閱卷評分;考試結果的統計分析與對策。 了解: 1、早期的教學組織形式是個別教學制,最早出現于原始社會。 2、個別教學制有利于教師在教學中因材施教,并能夠充分發揮學生的自主性和積極性,但教學效率往往較 低。 3、班級授課制不但有利于擴大教學規模,充分發揮教師在教學中的主導作用,而且有利于同學之間結成團 結的集體。但班級授課制往往過于強調統一,忽視學生的個別差異,不利于因材施教。 4、實驗課的教學:實驗課的準備;實驗課的組織和課堂控制;實驗報告的撰寫;實驗報告的總結。 5、畢業設計或畢業論文應達到以下目的:鞏固和加強學生所學的基礎課和專業課的知識,彌補教學過程中 的某些薄弱環節;使學生受到工作、研究能力的綜合訓練;培養學生嚴肅認真、嚴謹科學的研究和工作作 風。 6、畢業設計的一般過程與要求:文獻資料的收集與閱讀階段;畢業設計的準備階段;設計制圖和實驗研究 階段;撰寫設計說明書或論文階段;畢業設計的檢查階段;畢業設計的答辯。 7、講授法優點:成本低,通用性強。缺點:過多用易造成學生思維和學校的被動,不能直接使學生直接體 驗知識,不利于學生記憶知識。 8、從教學內容看,自學指導法主要適用于學習專業課程教學中的專門問題。從教學環境看,自學指導法不 受場地限制。 9、1994 年中國教育和科研計算機網(CERNET)示范工程由清華大學等 10 所高校承建。

10、清華大學校長王大中率先提出發展現代遠程教育。 11、教學評價本質上是一種價值判斷活動。教學測量師一種判斷事實的活動。 第十二章高等學校科學研究與技術開發 1、科研是提高師資水平的基本途徑。 2、高等學校科學研究的地位和作用:教學與科研結合市高等教育發展的客觀要求;科研是提高師資水 平的基本途徑;科研是培養學生能力、發展智力的重要手段;科研室發展新學科的基礎;科研是學校直接 為社會服務的重要渠道。 3、高等學校科研應遵循的原則:社會經濟效益與學術水平相統一原則;正確處理基礎研究、應用研究 和發展研究關系的原則;科研與教學相互促進原則;遵循項目指南與尊重自由選題相結合的原則;支持青 年研究人員,開拓新的研究領域的原則;加速科研成果轉化和推廣原則。 4、1982 年中國科學院面向全國設立自然科學基金,同年設立國家社會科學基金會。 5、科研成果可分為六類:理論性成果;應用性成果;發展性成果;階段性成果;教學研究成果;科學 專著和較高水平的教科書。 6、應用性成果是指解決某一科學技術問題,具有一定創造性、先進性和適用價值的科研成果。發展性 成果指具有明確的實用目的,直接為經濟建設服務,并有廣泛應用特性的科研成果。 7、高校教育科學研究的內容:研究教學內容; ;研究教學方法 了解: 1、高等學校科研的特點:高校多門類、多層次的學科結構,有利于科學技術領域的相互滲透,宜進行 重大、綜合型強的研究課題;科研與教學相結合,學術思想活躍,研究后備力量充足;高校是開展基礎研 究的重要基地;信息資源豐富,信息系統發達,能比較快地掌握和集中各種有關科技發展的新動向和經濟 建設對科技需求的信息;重視教育科學的研究是高等學校科研的特色之一。 2、教育科研方法論原則:理論聯系實際;注意理論的層次性;加強綜合研究。

第十三章大學生社會實踐活動及指導 1、社會實踐活動在培養人的過程中的作用:促進知識的轉化和知識的拓展;增強大學生的社會意 識和社會適應能力;發展大學生的創造才能和組織才能;提高大學生修養,完善個性品質。 2、社會實踐是否列入教學計劃,可分為教學計劃內社會實踐活動與教學計劃外社會實踐活動兩類。 3、教學計劃內的社會實踐活動一般由學校教務處組織。教學計劃外社會實踐活動一般由學校團委、學 生會等社團發起、組織。 4、專業實踐活動又稱專業實習。專業實習特點有:活動列入教學計劃,由教務處統一組織;全體同學

參加;有較固定的實習基地、效果也比較明顯;是教學過程中不可分割部分。 5、大學生社會實踐活動組織原則:堅持教育效益為主,社會效益、經濟效益兼顧原則;點面結合、以 點帶面原則;系統化、分層進行原則;因地制宜、勤儉節約原則。 6、課堂教學、科學研究與社會實踐是高等學校實現教育目標、培養合格人才的三個基本途徑。 了解: 1、教學計劃內社會實踐特點:多與專業教學密切聯系,是教學過程重要組成部分;教育目的明確;多 在較固定的社會實踐基地進行;面向全體學生,以集體組織為主。 2、教學外社會實踐特點:主題選擇較為寬泛,不必與專業教學掛鉤;組織形式較為靈活;有一定的經 濟效益和社會效益。 3、幾種主要的社會實踐活動:軍事訓練;專業實習;生產勞動;社會調查;智力扶貧;參觀考察。 4、大學生社會實踐活動組織程序:確定活動內容和場所;編制活動計劃;組織活動過程;評估與總結。

第十四章高等學校的思想政治教育 1、高校思想政治教育是高等教育社會主義性質的體現。 2、高校思想政治教育工作應遵循的規律:遵循大學生思想活動、思想發展規律;遵循高等教育規律; 遵循思想政治工作的基本規律。 3、思想政治工作的基本規律:思想政治教育過程是由各種教育因素組成的實踐活動;各種教育因素是 按一定規律活動;各種教育因素矛盾運動;在思想政治教育實踐活動中大學生政治思想、品德的形成是一 個極其復雜的矛盾運動過程。 4、新生階段是大學生角色轉變和適應期,思想政治教育應側重安排,二、三年級時大學生思想穩定發 展、逐步定型期;高年級時大學生走向社會前的心理準備期。 5、高校思想政治教育原則:方向性原則,社會主義方向是我國高校思想政治教育的根本要求,也是思 想政治教育的根本目的;疏導性原則;理論聯系實際原則;教育與自我教育結合原則;統一要求與個性化 相結合原則。 最新考試消息,最全考試資料請關注考試大 6、思想政治教育方法:調查研究法;說理啟迪法;情感交流法;榜樣教育法,用他人的良好行為作為 榜樣來啟發,激勵青年學生的方法;參觀訪問法。 7、思想政治教育的基本途徑:思想政治教育課教學,這是主要形式;教職員工的“三育人”:即教師教 書育人,干部管理育人,后勤職工服務育人;黨、團、學生會組織活動;校園文化:主要通過開展各種文 化活動,營造學校的文化氛圍、文化環境,對學校內成員特別是學生思維方式、思想觀念的形成、發展產 生積極影響;社會實踐:是學生理論聯系實際的主要途徑,也是學生接受思想政治教育,由知到行的必經 之路。 8、高校思想政治教育工作特點:精神性;創造性;復雜性;長期艱巨性。 9、加強學生思想政治教育隊伍建設措施:強化學科研究;完善管理體系;優化隊伍結構;講究量才使 用;政策落實到位;改革工作方式。 了解: 1、思想政治教育工作就是德育。特點有:鮮明階級性;廣泛群眾性;很強的實踐性。 2、系統的思想政治教育內容:系統的馬克思主義基本理論教育;馬克思主義人生觀、價值觀教育;馬 克思主義道德觀教育;愛國主義與國際主義教育;社會主義民主與社會主義法制教育。

3、日常思想政治教育內容:黨的路線、方針、政策教育和形勢任務教育;國家、集體、個人三者利益 關系的教育;勞動態度和紀律教育;革命傳統教育。


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